Преподавание математики в женских гимназиях как фактор культурного развития России конца XIX - начала XX в.

• Автор: Гольберг, Мария Феликсовна
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с. : ил.

Содержание

Введение
I. Историко-культурологическне аспекты развития и становления женского образования в России к началу XX века
1.1. Становление женского среднего образовать в России
1.2.Отношение российского общества к женскому образованию как к показателю культурного развития оюенщин России
1.2.Сравнение среднего женского образования в России и в передовых
странах Европы
II. Математическое образование в женских гимназиях России конца XIX- начала ХХвв. как фактор ее культурного развития
2.1.Развитие среднего математического образования в России как отражение ее социального и культурного развития
2.2.Влияние социальных и культурных особенностей российского общества на преподавание математики в женских гимназиях
2.3. Влияние математического образования в женских гимназиях на
формирование мировоззрения женщин России
Заключение
Библиография
Приложение 1. Изменение отношения к женщине в российском обществе в периоды,
предшествующие становлению среднего женского образования
Приложение 2. Развитие программ математики в женских гимназиях (на примере Ведомства
учреждений Императрицы Марии (ВУИМ))
Приложение 3. Женские гш шазии Министерства народного просвещения (МНИ)
Приложение 4. Женские гимназии ВУИМ
Приложение 5. Женские и мужские гимназии МНИ
Приложение б. Европейские женские средние учебные заведения
Приложение 7. Устаревшие математические термины
ВВЕДЕНИЕ
Уровень развития женского образования в различные исторические периоды традиционно считается одним из важнейших показателей культурных достижений общества.
Изменения, происходящие в последние десятилетия практически во всех областях жизни российского общества, в том числе и в сфере культуры, привели к необходимости пересмотра установившейся системы среднего образования. Следствием этого является поиск новых путей построения школьного образования и методик преподавания.
История отечественного образования дает богатейший материал, драгоценный опыт, который может быть востребован сегодня для преобразований системы среднего образования.
В этой связи, особый интерес представляет период второй половины XIX — начала XX в. Он характеризуется выдающимися событиями и глубокими переменами как в социально-экономической и общественно-политической областях, так и в области культуры. Перемены происходили и в важнейшей составляющей культуры - среднем образовании, уровень которого является одним из показателей духовного развития общества. Наиболее существенные изменения происходили в женском образовании, которое становилось неотъемлемой частью всей системы отечественного образования. Это было связано с тем, что изменялось отношение российского общества к женщине на фоне активизирующихся в разных странах Европы общественных движений за равноправие женщин и свободный их доступ к образованию.
Быстрому развитию женского среднего образования в России в этот период во многом способствовала активная поддержка выдающихся общественных деятелей России - педагогов, философов, писателей: К.Д.Ушинского, H.A. Вышнеградского, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого и др.
Результатом таких процессов явилось создание в дореволюционной России системы женского образования, не уступающей по уровню системам женского среднего образования в передовых странах Европы.
К одной из наиболее важных составляющих женского образования в аспекте общего культурного развития женщины относится преподавание математики. Математика - наиболее абстрактная и универсальная область знаний, играющая важную роль в развитии личности. По уровню женского математического образования можно судить о месте, занимаемом женщиной в обществе. В настоящей работе исследуется взаимосвязь культурного развития российского общества в конце XIX - начале XX в. и преподавания математики в женских гимназиях.
Актуальность исследования, проводимого в настоящей работе, определяется тем что, заимствование несомненных достижений в области женского образования в России (в том числе математической составляющей), изучение и переосмысление опыта, приобретенного в процессе его развития в период конца XIX - начала XX вв., весьма актуально в настоящее время, когда происходит перестройка системы среднего образования.
В частности, сейчас большое внимание уделяется учету гендерных особенностей учащихся в процессе преподавания и в первую очередь именно математики. Так, ряд исследователей в этой области1 и многие преподаватели математики2 считают, что у мальчиков и девочек есть свои особенности математического мышления и способы восприятия математики, а следовательно, методы ее преподавания для них должны быть различны.
Для понимания преимуществ и недостатков такого образования весьма ценен опыт, приобретенный в системе женского среднего образования в России конца XIX - начала XX в. В этот период в нее входили мужские и женские гимназии. К женским относились гимназии Министерства народного просвещения (МНП) и Ведомства учреждений Императрицы Марии (ВУИМ) с отдельными педагогическими классами. Каждое из этих учебных заведений давало возможность получить женщине среднее
1 Семья, гендер, культура. Материалы международных конференций 1994 и 1995 гг. Отв. ред. В.А. Тишков М., Институт антропологии и этнологии РАН. 1997; Гендер; традиции и современность. Сборник статей по гендерным исследованиям / Под ред. Касымовой С.Р. Душанбе, 2005.
2 Мальчики и девочки: реалии социализации. Сб. статей. Под ред. Литовской М. Екатеринбург, 2004.

В начале XIX века образовалось сохранившееся вплоть до 1917 года Министерство народного просвещения (МНП), возникли учебные округа и стали открываться гимназии по всей России.
Необходимо, однако, отметит, что школьные реформа этого периода, несмотря на показанный либерализм, обошла молчанием вопрос о женском образовании, которое продолжало развиваться вне общей системы народного образования.
Вторая четверть XIX века в плане этап развития среднего женского образования связана с николаевскими реформами, определяемыми стремлением к единообразию, унификации всего и вся и ужесточению над всем правительственного контроля. Это относится и к образованию, в частности, усилению сословного принципа в школьном деле.
При Николае I образование приняло замкнутый сословный характер: приходские школы для крестьян; уездные училища для детей купцов, ремесленников и др. городских обывателей; гимназии для детей дворян и чиновников.
В 1827 г. издан указ и специальный циркуляр, запрещавший принимать крепостных в гимназии и университеты. Основу народного просвещения составлял принцип сословности и бюрократической централизации.
В 1828 г. - школьный устав, по которому начальное и среднее образование делилось на 3-и категории:
1. Для детей низших сословий — одноклассные приходские училища (изучались 4-е правила арифметики, чтение, письмо и «закон Божий»).
2. Для средних сословий, т.е. мещан и купцов — трехклассные училища (геометрия, география, история).
3. Для детей дворян и чиновников — семиклассные гимназии (там готовили к поступлению в университет).
Возвращаясь непосредственно к женскому образованию необходимо отметить, что и эта область российской действительности в эпоху Николая I