Техника и техническое образование в постиндустриальном обществе: культурологический анализ

• Автор: Беданоков, Рамазан Асланович
• Шифр специальности: 24.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 286 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое осмысление феномена НТР
1.1. Основные концепции постиндустриального общества
1.2. Антропологические измерения техники
Глава 2. Техногенная цивилизация как социокультурный феномен
2.1. Социокультурные и научно-технические истоки техногенной цивилизации
2.2. Инженерия - ядро техногенной цивилизации
2.3. Современный этап технического и информационного перевооружения: культурные особенности и тенденции
Глава 3. Социокультурный облик постиндустриального общества
3.1. Роль техники в переходе к новому индустриальному обществу
3.2. Человек и техника в XXI веке: прогнозы и футуристические
сценарии
3.3 Развитие техногенной цивилизации и роль этической и социальной ответственности в инженерии
Глава 4. Инженерно-техническое образование в системе культуры
4.1 Культурно-исторические аспекты зарождения и становления инженерно-технического образования
4.2 Социокультурные проблемы развития и совершенствования
высшего технического образования
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Становление постиндустриального этапа развития мирового сообщества, эпоха глобальных экономических, социально-политических, научных, культурных и мировоззренческих трансформаций, а также устойчивая тенденция к развитию инновационной экономики, модернизации и технологического перевооружения в современной России требуют серьёзного теоретического и концептуального анализа специфики, места и роли инженерно-технической деятельности, а также её образовательного компонента, связанного с подготовкой кадров, которые были бы востребованы в современном производстве и экономике, то есть соответствовали бы облику современной постиндустриальной цивилизации.
Для современной России актуальность такого рода задач обусловлена тем, что её технологическая отсталость в немалой степени есть следствие устаревших, ориентированных «на массовое индустриальное производство 30-50-летней давности» форм и методов подготовки инженерно-технических кадров1. Решение вопроса о специфике современной инженерно-технической деятельности, о формировании отвечающих запросам постиндустриальной эпохи образовательных технологий и образовательной среды выходит за рамки историко-научного и узкотехнического дисциплинарного подходов, и предполагает обращение к культурологическому анализу.
Современная техногенная цивилизация порождает соответствующую форму социокультурного бытия, одной из специфических особенностей которой является тенденция интеграции технического образования с наукой и практиками внедрения инновационных технологий. Если феномен единого комплекса «наукотехника» сформировался еще в конце индустриальной эпохи, то постиндустриальная эпоха расширила этот комплекс, включив в него не
1 «...Правда здесь только в одном: наша страна очень сильно технологически отстала. Вот этот вызов, если мы его не преодолеем, тогда действительно те угрозы, о которых сейчас говорят, они могут стать реальными. Но у нас есть все шансы для того, чтобы с технологической отсталостью справиться» из интервью президента РФ Д.А. Медведева телеканалу РТР от 24.08.2009 г.

только инженерно-техническое образование, но и образование в целом. Связка «наука - техника - образование», определяя лицо постиндустриальной эпохи, составляет фундамент модернизационного потенциала любого общества, в том числе и российского. Но в этой связке самым «слабым звеном» является инженерно-техническое образование, так как его развитие не всегда способно соответствовать ускоряющейся динамики развития мировой науки, техники и общества, а цели, методы и средства не соответствуют требованиям сегодняшнего времени.
В этой ситуации возникла необходимость коренным образом перестроить инженерно-техническое образование, сделать его инновационным, то есть формирующимся за счет освоения не только фундаментальных знаний, но и новейших научных открытий и наработок, научных изобретений, сделанных в естественных и технических науках, овладения новейшими технологиями и методами их внедрения в практику производства. Создание системы такого образования потребует перенесения «учебной площадки» на передний край исследовательской науки, а также изменения смыслового наполнения образовательно-технологических и гуманитарно-ценностных ориентаций «чему учить», «как учить», «зачем учить», то есть, каким правилам жизни обучать, какое мышление формировать.
Принято считать, что базовой причиной кризисного состояния современной европейской культуры является сциентистская, воплощённая в техногенных формах и проявлениях мировоззренческая ориентация (получившая своё воплощение в модернистской культурной парадигме), неминуемо приводящая общество к чрезмерно развитым практикам потребления, инструментального и утилитарного отношения к природе и человеку, прагматическому пониманию культурной среды. Абсолютизация науки и техники, вера в безграничные возможности созидающего разума, представление о преимуществе научного знания как универсального мировоззренческого основания современной культуры, вот те некоторые характеристики эпохи, которые считаются причинами глубинных
развития через фиксацию и описание глобально-синхронных фаз, Э. Тоффлер выявляет и систематизирует технические, экономические, информационные и коммуникативные факторы социального развития. Он считает, что применяемый им к анализу социокультурных процессов подход «фокусирует наше внимание не столько на исторических непрерывностях, сколь бы важны они не были, сколько на дискретности в истории, моментах нарушения непрерывности - нововведениях и точках перерыва. Он обнаруживает

основные перемены в момент их возникновения и позволяет на них влиять» . Именно новые научно-технические достижения в области информатики, электроники, молекулярной биологии, которые позволили выйти за ограничения общества второй волны, создали условия для формирования постиндустриального информационного общества. Э. Тоффлеру удалось показать ошеломляющее воздействие культурных инноваций, которые делают окружающий нас мир неузнаваемым. Таким и является постиндустриальное общество или общество третьей волны, которое характеризуется социальным и экономическим разнообразием и обнаруживает себя не только в различных типах техники, услуг и ассортименте товаров, но также и в расширении спектра профессий и специализаций.
Другое наблюдение Э. Тоффлера имеет, на наш взгляд, ещё большее культурологическое значение. Постиндустриальное общество постепенно лишается централизации, приобретая признаки «мозаичности» и отличается подвижностью связей и отношений. Децентрация охватывает практически все стороны современного социума: производства, управления, планирования. Развитие компьютерных технологий приведет, по мнению исследователя, к изменению самого характера и организации труда, рабочее место теперь не обязательно будет расположено на предприятии, а скорее будет зависеть от условий компьютерных и Интернет насыщений. Это, в свою очередь, изменит и структуру занятости и её характер, станут возможными более гибкие временные рамки рабочего дня и повышение интеллектуальной составляющей
14 Тоффлер Э. Третья волна. М.: ACT. 1999. С. 38.