Формирование личностных качеств специалиста : Социально-технологический подход

• Автор: Съедина, Лариса Михайловна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 176 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования лично
стных качеств.
1.1. Социальные концепции исследования личностных качеств сие- 17 циалиста
1.2. Теоретические основы построения модели специалиста
Глава 2. Социально-технологический анализ личностных качеств
студента
2.1. Тенденции формирования личностного развития
2.2. Социальные факторы развития личностных качеств студента
Глава 3. Основные технологии формирования и развития личност
ных качеств
3.1 Технология создания комфортной социальной среды вуза
3.2 Актуализация потребностей студентов в личностном развитии
Заключение
Приложения
Список используемой литературы

Введение
Российское общество сегодня характеризуют принципиальные изменения социальной ситуации, связанные с кардинальными преобразованиями всех сфер общественной жизни. Вузы отражают эту ситуацию наиболее остро. Напряженные, а подчас и конфликтные отношения определяют социальные процессы внутри вузов, большинство которых вынуждены решать экономические, финансовые, образовательные и иные проблемы своими силами.
Основные противоречия, характеризующие положение вузов, особенно провинциальных, состоят в несоответствии целей образовательной деятельности ее результатам: молодые специалисты неспособны к самостоятельному решению профессионально-практических задач и творческой деятельности на местах; у них отсутствуют навыки самообразования в условиях информационного взрыва и бысгрого развития технологий; отсутствует социальнопсихологическое знание, необходимое для работы в коллективе или руководстве им. В жизни каждого выпускника имеет место расхождение оценочных программ и программ самооценки; прошлый опыт приходит в несоответствие с настроениями и ожиданиями будущего и т.д.
Вместе с тем, общество нуждается не просто в профессионалах высшей квалификации, а в профессионалах-лидерах, умеющих работать в команде, обладающих хорошо развитыми коммуникативными способностями, нравственным потенциалом, оптимальными поведенческими навыками, операциональными способностями, умениями технологично действовать. Указанные качества являются ключевыми для жизни каждого человека, стремящегося реализовать себя в том или ином виде деятельности. Но их самостоятельное формирование сегодня затруднено и во многом зависит от вуза.
В настоящее время управление образовательной деятельностью осуществляется в двух направлениях: стандартизации и адаптации. Российский образо-

вательный стандарт определяет границы функционирования образовательных услуг, а размещение вузов по территории России связано с их адаптацией под специфические особенности региона. Поэтому проблема совершенствование образовательной деятельности вузов видится еще и в том, чтобы совместить столь различные виды управления на местах.
Следует также выделить несколько причин внутреннег о порядка. Они состоят прежде всего в том, что отсутствуют изменения в механизмах внутриву-зовского управления. Более того, увеличилась бюрократизация управленческих вузовских структур, усилилась “борьба” преподавателей общенаучных, гуманитарных, технических и специальных дисциплин за количество аудиторных и внеаудиторных часов, отводимых для изучения различных предметов. Введение достаточно жесткого образовательного стандарта, со строгим ограничением времени на каждый учебный цикл лишь приглушило споры об объеме часов, но мировоззренческие установки на подготовку специалистов у преподавателей выпускающих кафедр остались: основное учебное время должно быть отдано на изучение специальных дисциплин. В затруднительном положении сегодня находится и администрация вузов, которая не может справиться с “утечкой мозгов” в коммерческие и иные структуры. За нищенскую зарплату' трудно найти квалифицированного специалиста. Эта ситуация чревата негативными последствиями, ибо она будет обострять социальные проблемы в дальнейшем.
Совокупность социальных и экзистенциональных противоречий вузовской среды порождает проблему поиска внутренних ресурсов и стратегии управления этим потенциалом. Решение данной проблемы позволило бы вузам не просто выжить в современных условиях, но и готовить конкурентоспособных специалистов высшей квалификации, востребуемых обществом.
Средством устранения указанных трудностей могут быть общие идеи внутривузовского преобразования, которые смогли бы объединить преподавателей, студентов, обслуживающий персонал, сделав их партнерами в решении

личность, которая может самореализоваться, самостоятельно включаться в социальную среду после окончания вуза. Образовательный стандарт предусматривает такую возможность. Но рассмотрим более тщательно требования к специальностям и, прежде всего, в области требований к циклу общегуманитарных и социально-экономических дисциплин, поскольку именно знания и умения в этой области позволяют личности взаимодействовать с обществом1.
Применив метод контент-анализа к государственным требованиям к минимуму содержания, уровню подготовки специальностям гуманитарного направления (24 спец., см. табл. № 4 приложения № 1), получим интересные данные. А именно: государственный образовательный стандарт предусматривает в области общегуманитарных и социально-экономических дисциплин 66 % знаний и 33% навыков, т.е. 66 % направлено на осознание себя и окружающего мира и 33% направлено на грамотное действие.
Подвергнуть такому же анализу специальности технического направления не представляется возможным вследствие неразработанности этих циклов в стандартах инженерных специальностей. Вполне возможно, что по какой-то профессии высшей квалификации и существует такая разработка, но до сих пор она не опубликована. И вузы вынуждены сами определять приоритеты изучаемых гуманитарных дисциплин, характеризуя его количеством учебных часов. Поэтому о навыках выпускников технических вузов в социальной сфере говорить трудно. Это дает нам основание предположить, что представители гуманитарного образования изначально лучше подготовлены к выживанию в жестких условиях рынка.
Трудность самореализации выпускников технических вузов связана с общей проблемой всей России - безработицей. По данным социологических исследований, проведенных Институтом Молодежи, численность безработной молодежи в 1995 г. составила 37%. Специалисты этого института считают, что
1 См.: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М.: Госкомвуз,- 1995,- 383 с.; Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров по направлению : 552500 - Радиотехника. - Бюллетень Госкомвуза. - 1994. - № 11,- С. 23 - 27; 551800 - Технологические машины и оборудование
1994. -№ 11,- С. 5-9.