Регулирование интернализации социальных ролей учащейся и студенческой молодежью

• Автор: Ушамирская, Галина Федоровна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Введение
Раздел первый. Социально-ролевые характеристики российской
молодежи в условиях переходного общества
Раздел второй. Траектории интернализации социальных ролей
учащейся молодежи
Раздел третий. Технологии регулирования интернализации социальноролевых функций молодежи в средних специальных и
высших учебных заведениях
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность темы исследования. Современный этап развития России характеризуется разрывом большей части исторических и актуальных связей и отношений. Одним из характерных показателей этого является разрыв поколений. Наглядным свидетельством его служат нарушение процесса диалога между молодыми и «взрослыми» людьми, отчуждение между ними возникновение на этой почве скрытых и открытых конфликтов.
Противоречия между поколениями не являются специфической особенностью России. Они существовали всегда, ибо всякое новое поколение, вступая в самостоятельную жизнь, в той или иной мере отрицало предыдущие. Однако сегодня в нашей стране разрыв между поколениями приобрел черты культурно-цивилизационного кризиса, проявляющегося в том, что «разрушен и практически перестал функционировать один из важнейших, определяющих социальных механизмов, обеспечивающих преемственность в историческом и культурном опыте поколений - механизм культурной социализации. Он спонтанно подменяется одной из его частей - механизмом социальной адаптации молодых к наличной реальности с ее катастрофическим состоянием в экономике, политике, морали, праве и т.п.»1.
В качестве одной из существенных черт межпоколенческого социокультурного кризиса следует считать социально-ролевой кризис, характеризующий в настоящее время ситуацию в молодежной среде. Он связан с тем, что молодые люди сегодня не исполняют или исполняют отнюдь не в соответствии с ожиданиями общества свои социальные роли. Между тем, социальная роль - важнейшая социальная функция личности, соответствующий принятым нормам и правилам способ поведения людей
1 Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений. - М.: Без изд-ва, 1995. - С. 14.

в зависимости от их статуса. Социальные роли молодежи в обществе можно рассматривать как действия и вклады, ожидаемые от каждого молодого человека. Это одновременно обязанности и права молодых людей как социальных субъектов.
Только в процессе реализации социально-ролевых функций происходит самоидентификация молодежи как социально-возрастной группы. Одновременно вне этого процесса не может быть сформировано и реализовано такое ее качество как субъектность.
Разумеется, каждая личность обладает своим особым набором социальных ролей. Вместе с тем существуют стандартизированные социально-ролевые функции, в которых воплощаются требования общества к молодежи в целом. Характер их определяется историко-культурной традицией, современным состоянием общественного развития, а также перспективными задачами развития социума и государства. Перечень социально-ролевых требований в отношении молодежи, выступающих как предписания, пожелания и ожидания соответствующего поведения доводится до объекта в процессе социализации личности и воспитательной деятельности.
Однако, чтобы социальная роль превратилась в элемент человеческой личности она должна быть интерлизована. Интерлизовать роль - значит дать ей собственное, индивидуальное (личное) определение, оценить и выработать определенное отношение к социальной позиции, формирующей эту роль1. В ходе интерлизации социально-ролевые нормы оцениваются под углом зрения интересов и ценностных ориентаций личности.
Поскольку последние различаются в молодежной среде в зависимости от социального статуса молодых людей, степени адаптации к существующей социально-экономической системе, иных факторов,
1 Энциклопедический социологический словарь / Общая ред академика РАН Осипова Г.В. -М.: РАН, Институт социально-политических исследований, 1995. - С. 650.

насколько рассматриваемая система способствует доведению требований до субъекта социального действия и их усвоению.
С точки зрения содержания, можно с высокой степенью точности утверждать, что российская система образования сегодня все более переориентируется на актуальные рационально-прагматические нормативы поведения, на вызовы, весьма близкие по духу тем, что сформулированы на основе концепции воспитания жизнеспособной личности. Именно рационализм и прагматизм в настоящее время служит идейной основой требований стимулировать образовательный процесс в России. В.Садовничий в данной связи пишет: «Как это ни парадоксально, но идея, что самый выгодный вклад - это вклад в человека, в его образование и развитие, отчетливо сформулирована и получила возможность реализации не так уж давно. Стратегический успех общества определяется не только формированием широкого круга научно-технической, гуманитарной и художественной элиты, но и достижением высокого образовательного уровня и профессиональной подготовки всего населения. Стремительное усложнение общественной, духовнокультурной, политической жизни, введение в оборот информации о сложных процессах глобального характера требует от личности достаточно высокого общего образования, для того чтобы адекватно ориентироваться, а тем более осознанно участвовать в этих процессах.
Эта система социальных вызовов требует от государства и личности совместных усилий для того, чтобы в наиболее активные молодые годы человек имел возможность получить глубокое и разностороннее образование...»1.
Разумеется, приоритет актуальных вызовов, связанный с установками на способствующие успеху именно сегодня нормы поведения, вполне естественен. Однако остается открытым вопрос,
1 Садовничий В. Будущее России зависит от того, какой будет ее система образования // Год планеты. - С. 413.