Технология коллективообразования студенческих групп технического вуза

• Автор: Шаповалова, Инна Сергеевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 194 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВЕДЕНИЕ
ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕ-КИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ КОЛЛЕКТИВО-БРАЗОВАНИЯ МАЛЫХ ГРУПП.
: ГЛАВА. ОСОБЕННОСТИ САМООРГАНИЗАЦИИ ТУДЕНЧЕСКИХ ГРУПП.
I ГЛАВА. СПОСОБЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ УНРАВ-ЕНЧЕСКИХ СТРУКТУР ВУЗА НА ФОРМИРОВА-ИЕ КОЛЛЕКТИВОВ СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУПП.
ВКЛЮЧЕНИЕ
НБЛИОГРАФИЯ

РИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В течение продолжительного промежутка времени, охватывающего около десяти последних лет, в России существует тенденция индивидуализации сознания, деятельности и, по большому счету, жизни человека. Возникновение соответствующего образа жизни и мысли представляет собой закономерное явление и служит ответом на силовое внедрение деиндивидуализации, коллективизации, приоритетности определенных социальных эталонов, которое осуществлялось за годы советской власти. Эксплуатация духа общественности, характерная для российского менталитета, привела к разрушению корпоративности и коллективности производительных сил.
Крайние точки данных явлений предопределили далекий от оптимальности вариант развития российского общества. Как следствие этого, сегодня в нашем обществе находят место некоторые негативные социально-экономические тенденции.
Во-первых, население нашего государства (и особенно его молодое поколение), лишенное какой бы то не было ориентации на общество, не имеет четкой стратегии социального развития. В связи с этим процент антисоциальных действий резко возрос. Кроме того, дезинтегративное настроение населения ведет не просто к классовому расслоению (что характерно при переходе к капиталистическому обществу), но и к внутриклассовой индивидуализации и агрессии.
Во-вторых, наше государство в целом и различного рода организации в частности представляют собой пример образований, лишенных единонаправленного развития, коллективного или социального духа. В связи с этим продвижение к цели осуществляется с наименьшей скоростью, так как разнонаправленность индивидуальных воздействий индивидов обладает тормозящим эффектом, из-за масштабности которых преодолеть их сопротивление не представляется возможным.
В-третьих, процесс индивидуализации сознания населения наряду с положительными моментами формирования самости и оригинальности индивида привел к ряду негативных явлений, которые сегодня можно определить как одну из социальных проблем российского общества.
Противоречия между усилением индивидуальных потребностей людей, которые сегодня обладают разрушительной силой, и коллективными потребностями общества явились основанием для поисков методов воздействия на формирование и образование коллективных связей и отношений при позитивном развитии индивидуальности. В связи с этим возникает необходимость исследования проблем развития и функционирования малой группы и создание новой стратегии управленческой коррекции развития коллектива.
В 1972 г. комиссия ЮНЕСКО, работавшая под руководством Е. Фора, определила четыре "столпа образования":
1. Учить учиться и пользоваться знаниями, т.е. получать образование в течение всей жизни, углубленно работать в своей узкой области при достаточно широких общих знаниях;
2. Учиться делать дело, не только пользуясь стандартными навыками, но шире, научиться в рамках как формального, так и не формального социального опыта справляться с разными ситуациями и работать в команде;
3. Учиться жить вместе, развивая и понимая других людей и их стремление к независимости, укрепляя плюрализм, взаимопонимание и мир;
4. Учиться быть, т.е. в большей степени развивать свои личностные качества и способность действовать с большой независимостью, руководствуясь собственными суждениями и личной ответственностью. Образование не должно игно-

рировать ни одного аспекта человеческого потенциала: памяти, разума, чувства прекрасного, физических возможностей и навыков общения1.
Таким образом, мировое сообщество приходит к выводу о сложной системе взаимосвязанных задач, стоящих перед образованием, которые можно объеди-
1 Материалы 2 и 3-й Всерос. конф. по дистанц. образованию / МГУЭСиИ. - М., 1997

Основной постулат теории систем - утверждение о возможности и необходимости описания функционирования различных систем, отвлекаясь от их конкретной природы и основываясь лишь на формальных структурнофункциональных связях между различными элементами этих систем14. Такой принцип не исключает возможности влияния материала на свойства системы, он лишь констатирует, что это влияние проявится в формальном характере системы (структуре, составе, статусе), но не в закономерностях формирования и развития.
Преломляя вышеизложенное при рассмотрении выбранного нами объекта изучения, можно сказать, что особенностями малой группы, отличающими ее как систему от других систем материального мира, будут лишь те специфические моменты ее существования, которые предопределены характеристикой (спецификой) ее элементов, в то время как основные закономерности формирования и развития воплотят в себе законы, характерные для такого образования как сложная система. Вместе с тем, использование опыта анализа и накопленных знаний, существующих в других областях исследования реальности (как социальной так и не социальной), синергетический эффект междисциплинарного взаимодействия предоставит возможность подойти к управлению социальными системами с качественно новой стороны.
Для реализации управленческого воздействия на малые группы мы предлагаем разбить процесс построения технологии управленческого воздействия на ряд этапов, аспекты анализа которых подробно представлены ниже. К рассмотрению предлагаются такие управленческие процедуры как: диагностика, прогнозирование и моделирование.
Выделение вышеуказанных процедур обусловлено с точки зрения социально-синергетического подхода.
При хаотической самоорганизации системы малой группы управленец не в состоянии предсказать этапы и траекторию ее развития, так как малая группа является сложной, нелинейно развивающейся системой. Траектория развития малой
14 См. Месарович М., Токахари Я. Общая теория систем: математические основы. - М.: Наука, 1978. - С. 3 12.