Социолого-управленческие аспекты внедрения новых информационных технологий в систему высшего образования России

• Автор: Соколов, Николай Николаевич
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. Образование и новые информационные технологии в системе социального развития глобального информационного общества
1.1. Становление современной информационной среды и ее влияние на систему образования
1.2. Современные концепции развития информационного общества за рубежом: Европейское сообщество, американские и канадские проекты создания информационной магистрали
1.3. Система образования на пути от индустриального к информационному обществу
1.4. Обзор современных проблем дистанционного образования
Выводы
II. Социальные технологии управления системой высшей школы как объектом информатизации
2.1. Научно-технический потенциал России: перспективы информатизации образования
2.2. Социологические исследования российской системы высшего образования и применения новых информационных технологий
2.3. Социальные принципы формирования основ информационного общества
в России
2.4. Модели групповой работы и основные формы взаимодействия в учебной компьютерной сети
2.5. Социальные технологии использования компьютерных сетей и дистанционного телекоммуникационного обучения в системе высшего
образования России
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня мы являемся свидетелями перехода от индустриального общества к информационному. В первую очередь это подтверждается перераспределением трудовых ресурсов из сферы материального производства в сферу информационных услуг. Так, на середину 80-х гг. в США более 60% активной рабочей силы составляли "информационные работники"1. Ожидается, что соотношение работников, занятых в сферах материального производства и информационных услуг, изменится в обратной пропорции: от 3:1 (в середине текущего столетия) к 1:3 (в ближайшем будущем)2. Информатизация и компьютеризация социального и экономического пространства выходят на одно из ведущих мест в современной мировой инфраструктуре. В связи с этими реалиями формирующегося информационного общества для системы высшего образования становится актуальной задача формирования профессионала нового типа, способного использовать новые информационные технологии (НИТ) и компьютерные телекоммуникации и быстро адаптироваться в ситуации меняющихся знаний. Стремительные перемены делают приоритетной разработку концепции непрерывного образования, охватывающего всю активную жизнь человека, предоставляющего возможности переработки огромного потока профессиональной информации, быстрой переквалификации, ускоренного изучения иностранного языка и т.д.
В обозримом будущем место России в мировом процессе будет определяться стратегической целью по преобразованию страны в мировую интеллектуальную державу с преимущественным развитием нематериальных, интеллектуальных и наукоемких производств. Чтобы государство стало интеллектуальной державой с преобладающим вкладом интеллектуального продукта в ВНП, требуется наличие определенных условий. Так, например, 40 - 60% взрослого населения должно иметь высшее образование. Однако, как показывают социологические исследования, начиная с 1982 года в России наблюдается устойчивое снижение численности студентов в высших учебных заведениях3. Ситуация усугубляется не только материально-технической бедностью, но и отсутствием гибкости структуры высшей российской школы. В связи с этим задача реформирования российской системы высшего образования с
1 Найсбит Дж„ Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы: Мегатенденции. Год 2000 (Пер. с анг.) // М.: изд-во "Республика", 1992.
2 Советов Б.Я. "Информационные технологии в образовании и общество XXI века". // Проблемы информатизации
высшей школы, Мин. обр. России, ГосНИИ системной интеграции. Бюлл. 1-2 (11-12), 1998.
учетом перспектив интеграции России в информационное общество становится особенно актуальной.
В соответствии с концепцией реформы образования в РФ первоочередными задачами для системы российского высшего образования в условиях формирования информационного общества становятся: изменение структуры и содержания управления образованием в новых социально-экономических условиях; обеспечение общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся; интеграция отечественной высшей школы в мировую вузовскую систему и академическое сообщество4.
Для решения этих задач актуальной становится проблема создания новых социальных технологий управления высшим образованием с внедрением НИТ, которые поднимут систему образования на новый качественный уровень и обеспечат возможность ее интеграции в мировую образовательную среду.
Степень разработанности проблемы. Анализом социальных проблем, связанных с применением новых информационных технологий и телекоммуникаций в образовании, занимались многие ученые мирового сообщества, в том числе и отечественные.
Теоретические вопросы современного состояния науки, развития общества и системы образования, социальные аспекты внедрения новых информационных технологий, технологические, социально-психологические и педагогические аспекты были рассмотрены такими учеными, как Жак Аллак, П. Бурдье, Э. Гидденс, С. Керр, Кеннет Ричмонд, Нейл Смелзер, Б . Твисс, Ю. Хабермас, H. Brooks, K. Haefner, G. Hortleder, E. Kogon, N. Roberts, T. Roszak и др
Социально-философские аспекты, возможности и значение для развития общества новых информационных технологий, их ретроспективу и будущее, а также этические проблемы ответственности ученого и инженера за их создание и использование рассмотрел немецкий
3 Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1998.
4 Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи. М: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 1997.
5 Аллак Жак Вклад в будущее: приоритет образования. М., 1993; Современная социальная теория: Бурдье П., Гидденс Э., Хабермас Ю. Новосибирск: изд-во НГУ, 1995; Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы // "Информатика и образование". №5, 1993; Смелзер Нейл. Социология: пер. с англ. М.: Изд-во "Феникс", 1994; Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями. Москва, 1989; Brooks И. Scientific concepts and cultural change. Daedalus, 1994; Habermas J. Technik und Wissenschaft als "Ideologie". Frankfurt/M, 1988; Haefner K. Mensch und Computer im Jahre 2000. Basel, 1984; Hermann A. Wie die Wissenschaft ihre Unschuld verlor. Macht und Missbrauch der Forscher. Stuttgart, 1982; Kogon E. Die Stunde der Ingenieure. Duesseldorf, 1986; Roberts N. et al.

экономико-математических методов обработки информации;
набора типовых целей, ситуаций, проблем и решений, а также возможных последствий их реализации;
набора нештатных целей, ситуаций, проблем и решений; набора обучающих деловых игр, ситуаций.
Существенную роль по теории Смирнова играет закон перехода от административных к организационным методам управления. От администрирования - к научной организации труда. Администрирование является следствием недостатка информации о состоянии объекта управления. История развития управления показывает, что недостаток информации получается за счет естественных причин и искусственных действий. Управлять в такой системе сложно. Использование системы АРМ позволит существенно улучшить информационные характеристики процесса управления, создать базу для единой технологии управления. Эта технология должна учитывать человеческий фактор. Для одного руководителя необходима информационная избыточность, для другого - меньший уровень информации. Подстройка технологии под конкретного человека - это тенденция мирового научно-технического прогресса. Использование АРМ помогает реализовать эту возможность.
Социальные и психологические аспекты применения технических средств обучения в образовательном процессе исследовал известный в этой области английский ученый Кеннет Ричмонд - заведующий кафедрой педагогики Университета Глазго1. Свои научные изыскания он проводил в конце 60-х начале 70-х годов - еще только на заре информационной и технической революции, но уже тогда Ричмонд увидел и отметил наиболее существенные элементы психологических и социальных закономерностей, не теряющих актуальности и по сегодняшний день.
По его мнению, "все принципы и теории воспитания личности, всестороннего развития личности, воспитания ответственного человека и гражданина и человека и т.п., очень хороши как проповеди, но приносят мало практической пользы для рядового преподавателя. Они слишком всеобъемлющи, чтобы их можно было непосредственно использовать в аудитории. Объем педагогической работы возрос, а рабочих рук для ее выполнения недостаточно - это является аргументом в пользу автоматизации.
Идея приближения автоматизации рассматривается среди преподавателей как объявление войны - мы мысленно отодвигаем этот страшный день, говоря себе, что на заводе, в учреждениях, даже в сельском хозяйстве - это возможно, но только не в Институте -"у нас это невозможно".
Многие видят в автоматизации ее неприятные последствия:
1 К. Ричмонд. Технические средства обучения в образовании. М.: изд-во "Просвещение", 1975.