Социологический мониторинг региональной системы образования : По материалам исследований московского региона

• Автор: Холоднова, Людмила Федоровна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 136 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Общая характеристика работы

Глава I. СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВАНИЯ
МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАНИЯ
& 1. Методологические подходы к социологическому
мониторингу образования
&2. Общественное мнение в системе образовательного мониторинга
Глава II. МОНИТОРИНГОВОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
МОСКОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
& 1 Общественное мнение о концептуальных
основах образования
62. Динамика пограничных состояний образовательных процессов и мнений педагогической общественности
63. Образовательно-мониторинговая система
“учитель - ученик”
Заключение
Библиография
Приложение
Введение Актуальность темы исследования
Стабилизация и развитие российского образования, в том числе московского регионального, связана с социально-экономической обстановкой, внедрением новых методов, технологий и моделей управления. «Сфера образования - это системный объект воздействия, и любой управленческий акт должен быть системно обеспеченным»
Одним из механизмов системного обеспечения управленческих действий является мониторинг общественного мнения, включая мнения педагогического сообщества, родительской общественности, учащихся.
В общественном мнении образовательного сообщества, его отдельных групп конденсируются приоритеты и предпочтения населения, оценки им текущих событий, просматривается соответствие реальности ожидаемым и прогнозируемым уровням и состояниям.
Мониторинговая методология посредством систематического отслеживания массовых настроений и взглядов способствует установлению постоянной обратной связи, выработке и реализации упреждающе-корректирующих воздействий. Мы ограничили область изучения мониторинга образования Москвой. Такой подход позволяет охватить регион в целом - завершенную социо-образовательную систему. В столичном мегаполисе, как в фокусе, сосредоточились все основные проблемы общественной жизни, наиболее выпукло проявляются сильные и слабые стороны современного образовательного процесса России. Опыт московской образовательной системы, ее программно- целевого развития, может быть во многом положен в основу разработки современной парадигмы отечественного образования.
1 Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Образование и управление. - М.,1999. С.73.
Методы социологического мониторинга позволяют объективно оценивать образовательные процессы в Москве и России в целом, принимать адекватные решения. Указанные обстоятельства, по мнению диссертанта, обуславливают актуальность избранной темы для дальнейшего развития социологии образования и для использования потенциала мониторинга в образовательной сфере.
Научная разработанность проблемы
В методологическом плане мониторинг образования является модернизацией общесоциологических методов, применяемых для анализа и отслеживания образовательной сферы. Движение научной мысли от формулирования общих концептуальных положений к практическому мониторингу образования заняло длительный период и прошло несколько этапов в развитии и осмыслении образования как феномена человеческой культуры.
В систематическом виде концепция общественной роли образования представлена уже в “Государстве” Платона. Один из основоположников социологии образования Э. Дюркгейм в своем исследовании “О разделении общественного труда” анализирует проблему совмещения конструктивного и деструктивного влияния общественного разделения труда. По его мнению, социальные институты, в том числе система воспитания и образования вырастают как преодоление дезинтеграции. 1 П. Сорокин на примере китайской, индийской и английской научных школ прослеживает действие институтов образования как каналов социальной вертикальной циркуляции.
Первые социологические подходы к образованию можно отметить еще в дореволюционной России (до 1917 года). Реакцией на обсуждение очередной учебной реформы правительством ( в начале 1860-х гг.) явилось
1 Э. Дюркгейм. Социология образования. -М., 1996
2 Социальная и культурная мобилъность//Сорокин П.А. Человек. Цивилизация, Общество. -М., 1992.

Сущностная структура общественного мнения представлена компонентами, которые принято обозначать понятиями рационального, эмоционального и волевого. Определяющим в этой структуре является рациональный (познавательный) компонент. Он образуется из конкретных сведений, относящихся к области рационального знания, которые имеются у людей о фактах, событиях, явлениях и процессах, ставших объектом пристального внимания.
Рациональное в общественном мнении неразрывно связано с эмоциональным. Органически включаясь в содержание общественного мнения, эмоциональное определяет его выразительность, придает общую направленность переживаемым идеям, взглядам, знаниям.
Результатом взаимодействия и взаимопроникновения рационального и эмоционального является оценочно-ценностное становление общественного мнения, социальная оценка. Воспроизводя позицию масс по каким-то вопросам языком отдельных суждений, оно выступает как духовнооценочное отношение. Однако общественное мнение нельзя сводить лишь к духовной реальности, отличающейся богатым потенциалом оценочных суждений. В структуре общественного мнения выделяется компонент его позиции, активного начала, выражающегося в проявлении общественной воли.
В волевых побуждениях выявляется факт глубокого понимания людьми значимости занятой ими позиции и готовность провести ее в жизнь. Волевые начала общественного мнения способствуют превращению его из преимущественно духовного образования в духовно-практическое, то есть, общественное мнение, являясь изначально духовным отношением (оценочным общественным суждением), обладает способностью стимулировать практическую деятельность людей и выступать как духовнопрактическое отношение. Все это дает основание рассматривать общественное мнение в целостном виде как своеобразный конкретно-