Формирование инновационной культуры преподавателя вуза: социологический аспект управления

• Автор: Фокина, Валерия Николаевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Г лава 1. Теоретико-методологические основы социологического исследования инновационной культуры преподавателя вуза
§ 1.1. Теоретические основы социологического изучения
инновационной культуры преподавателя вуза
§ 1.2. Сущность и содержание инновационной культуры
преподавателя вуза
§ 1.3. Методика определения уровня развития инновационной культуры преподавателя вуза
Глава 2. Управление развитием инновационной культуры преподавателя вуза в современных условиях
§ 2.1. Состояние инновационной культуры преподавателя вуза
и управление ее развитием в современных условиях 60 § 2.2. Оптимизация управления формированием инновационной культуры преподавателя вуза
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена рядом причин:
Во-первых, одной из глобальных характеристик нашего времени является утверждение инновационного способа развития в качестве доминирующего. “В современной конкурентной борьбе, в первую очередь, идет борьба не за обладание ресурсами, материальными ценностями, а за способность к нововведениям”1. Именно эта способность, позволяющая выживать и развиваться в условиях нарастающей динамики социальных изменений и ужесточения конкуренции, стала своеобразным индикатором современной организации производства и управления им. Однако, охватывая экономическую, технико-технологическую, управленческую сферы деятельности человека, инновации еще слабо проникают в ее социокультурную составляющую - систему образования.
Во-вторых, одной из ведущих тенденций современного общественного развития является перманентный процесс совершенствования или реформирования национальных систем образования на всех ее уровнях. “Общемировой кризис образования, о котором так много говорили и писали в последние годы и который в тех или иных формах проявляет себя во всех странах мира, связан отнюдь не столько с недостаточной эффективностью образования с точки зрения его прагматически понимаемой экономической отдачи... Подлинная сущность мирового образовательного кризиса состоит в беспомощности и неэффективности современного образования перед лицом глобальных проблем цивилизационного масштаба”2, в том числе и внедрении социальных образовательных инноваций, что предполагает повышение уровня инновационной культуры преподавателя вуза.
1 Glozier М. L’enterprise a Peconte. Apprendre le management postindustriale. -P., 1991.-P. 26.
2 ГершунскийБ.С. Философия образования: Учеб. пособие. - М.: Изд-во “Флинта”, 1998.-С. 32.

В-третьих, только преодолевая собственное кризисное состояние, преобразуя содержание образования, формы и способы организации, создавая принципиально новое технологическое обеспечение образовательного процесса, системы образования могут ответить на вызов времени и стать действительным ресурсом развития. Нарождающаяся модель образования, способная своим качеством обеспечивать уровень и качество развития отдельных стран и человечества в целом, по мнению многих исследователей, должна удовлетворять требованиям непрерывности и модальности, фундаментальности и универсальности, антропологизма и демократизма. Она должна иметь механизмы динамического саморазвития, т.е. обладать таким качеством, как инновационность. И если очевидно, что одним из основных ресурсов развития на современном этапе общественного прогресса становится инновационность образования, то столь же очевидно, что непременным атрибутом развития является инновационная культура преподавателя, которая является одним из наиболее весомых факторов, влияющим на качество подготовки специалистов.
В-четвертых, социальные процессы, происходящие в российском обществе, свидетельствуют о наличии в нем существенных структурных, содержательных изменений и противоречий, сложной ситуации как в функционировании государственных институтов, так и в жизнедеятельности каждого социального индивида. Это в той или иной степени влияет на процесс инновационали-зации образовательного процесса Российской Федерации (далее - РФ) и вызывает необходимость обновления социально-технологических основ формирования инновационной культуры преподавательского состава российских вузов.
В-пятых, одним из главных носителей общей и инновационной культуры в вузе является преподаватель. Повышение качества его инновационного развития - одна из задач совершенствования системы образования в России. Важнейшее направление решения этой задачи - повышение уровня его инновационной культуры в системе вуза.

Преподаватель вуза как субъект инновационной деятельности и ее организатор вступает с другими членами педагогического сообщества в процесс создания, использования и распространения новшества, он обсуждает содержание нововведения и те изменения, которые могут произойти в предметах, сознании, обычаях, традициях и др.
Эти отношения в процессе совместной деятельности и межличностного психического взаимоотражения формируют социально-психологические отношения, пронизывают функциональные, организационные, экономические и другие отношения. Социально-психологические отношения выступают и как интегративный, стимулирующий фактор, преломляющийся в совместной деятельности.
Индивидуализированное отношение субъектов инноваций друг к другу, к содержанию инновации и порождаемым изменениям может проявиться в действиях, суждениях, представлениях, настроениях, ожиданиях, представляет собой специфический сплав сознательного и бессознательного, рационального и эмоционального, систематизированного и бессистемного. Это отношение активно влияет на процесс становления нового, выполняя различные функции: инициатора нововведения, препятствия на его пути и т.п. Индивидуализированное отношение субъектов к нововведению содержит в себе “в свернутом виде” групповое отношение. Последнее не может быть рассмотрено в виде простой суммы отношений людей, а представляет собой сложное интегративное образование, результат взаимодействия, взаимовлияния и взаимоотражения участников нововведения. Каждый человек формирует, постоянно воспроизводит эти отношения как субъект инноваций. Можно предположить, что каждый акт социализации, освоения любой формы реальности есть для соответствующей личности инновационный акт. Социальное взаимодействие обеспечивает актуализацию инновационной культуры личности, так как вне его культура выступает лишь потенциальной возможностью инновационной деятельности.
Уровень развития инновационной культуры зависит от степени заинтересованности общества в развитии инновационного потенциала каждого члена,