Социологическое сопровождение как фактор управления процессом дистанционного обучения в вузе

• Автор: Крутий, Ирина Андреевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПРОЦЕСС ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
1.1. Процесс дистанционного обучения как объект социального управления
1.2. Сущность, содержание и особенности социологического сопровождения процесса дистанционного обучения
Глава 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Методические основы исследования социологического сопровождения

2.2.Анализ состояния социологического сопровождения в современном вузе
Глава 3. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
3.1 Содержательная характеристика факторов, определяющих эффективность социологического сопровождения
3.2. Содержание и развитие социологической службы в системе социологического сопровождения процесса дистанционного обучения в вузе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ

В современной системе образования во всем мире происходят глобальные изменения, которые выражаются в гуманизации и индивидуализации образования, появлении новых педагогических технологий, внедрении телекоммуникационных технологий в образовательную систему, развитии перспективных дистанционных средств обучения. Изменяются функции, организационная структура и технологическая основа деятельности образовательных институтов. В социальном плане образование все больше играет роль массового коммуникатора, постоянно развивающегося социального субъекта, обладающего мировыми информационными ресурсами. При этом не меняется роль образования в качестве адаптационной системы индивида для его интеграции в структуру современного общества.
Происходит изменение подхода социальных субъектов к самому процессу образования и своей роли в нем. Увеличивается социальная ценность образования, выступающего не только как отдельный этап социализации, но и как непрерывный процесс обучения на протяжении всей жизни. Социальные установки обучаемых, связанные с получением образования, трансформируются в желание быть постоянно включенными в этот процесс.
Органичной частью происходящих изменений является развитие дистанционного обучения (ДО). ДО позволяет осуществить многоцелевые образовательные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения. Стратегическая цель ДО чрезвычайно актуальна - обеспечить гражданам право получения образования любого уровня на месте своего проживания или профессиональной деятельности. Данная цель достигается в русле мировой тенденции мобильного распространения знаний посредством обмена образовательными ресурсами. Средством достижения такой цели, как это признается руководством Минобразования России, должны быть высоко-

технологичные и научно обоснованные формы обучения, имеющие дистанционный характер1.
Для управления процессом дистанционного образования все более необходимым становится полное и достоверное знание его характеристик: состояния, тенденций изменения, факторов (благоприятных и неблагоприятных), влияющих на него в данный момент, а также их оптимальное использование в процессе обучения.
В то же время серьезной проблемой остается отсутствие достаточно обоснованной и технологичной системы сбора и анализа социальной информации в сфере дистанционного образования, интеграции ее в образовательный процесс. В связи с этим возникает потребность в разработке концепции социологического сопровождения процесса ДО в высшем образовательном учреждении как условия его эффективного функционирования.
Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена следующими обстоятельствами:
во-первых, происходящими изменениями в области образования, становлением и успешным развитием вузов, использующих дистанционную форму обучения (ДФО). Социальная привлекательность связана с широкими возможностями в предоставлении услуг для обучения современным конкурентоспособным специальностям, удобством в выборе места и времени обучения. Это сочетается с гарантиями качества образования и престижностью диплома, а также относительно невысокой стоимостью обучения. Достаточно быстрое развитие и закрепление таких вузов на учебном рынке России требует анализа происходящих социальных изменений в образовании;
во-вторых, формированием целостных социальных технологий организации и развития ДО. При этом изменяется характер социальных ролей, статусов и моделей поведения преподавателей и студентов. В связи с этим повышается значимость разработки методических основ социально-
1 Фишппое В. М. Актуальные проблемы развития российской системы образования // Материалы научно-практической конференции. Нижний Новгород, 2000. - С. 35.

управления им. В частности выявлено, что новым требованиям рынка на деле должны отвечать разработка и применение современных гибких концепций мотивации, основанных на рациональном принципе поведения персонала, предполагающем, что система управления должна обеспечить взаимную согласованность интересов индивида и вуза26.
С другой стороны, необходимо отметить недостаточную разработанность данной проблемы. Предварительное изучение социологического сопровождения процесса дистанционного обучения показало отсутствие единой модели социологического сопровождения. Как правило, ученые исследуют лишь отдельные стороны данного феномена, не уделяя должного внимания изучению его как целостной системы.
На наш взгляд, социологическое сопровождение - это сложная организованная система, которая включает в себя определенные структуры и нуждается в выработке стратегии и регулировании ее деятельности.
Наиболее активная работа по проведению социологических исследований среди вузов ДФО проводится в СГИ. На базе этого института в Научно-исследовательском институте психологии обучения и социологии образования создана лаборатория социологии образования. Ее основное предназначение состоит в осмыслении состояния и тенденций изменения социальной среды современного дистанционного образования, выявлении наиболее приоритетных образовательных стратегий дистанционного обучения. Основные усилия лаборатории направлены на изучение общецивилизационных проблем образования, специфики состояния учебно-педагогического процесса в современной России в целом, на социологическое изучение и анализ социальных явлений, имеющих место в ходе дистанционного учебного процесса. Отдельные исследовательские программы ориентированны на изучение социально-типических характеристик студентов СГИ, структуры и значимости факторов, определяющих их отноше-
25 Деркач В. В. Социальный мониторинг как фактор повышения уровня профессиональной деятельности педагогов // Труды СГИ. - 2001. - С. 196-209.
20 Буишнский В. К, Смолин С. Л Проблемы управленій высшим учебным заведением // Право и образование. -Вып. 1.-С. 38.