Особенности управления учреждением социально-компенсирующего вида : На примере муниципального образовательного учреждения г. Москвы

• Автор: Кувшинова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 136 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение Общая характеристика работы
Глава I. Теоретические и методологические основы управления
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ СПЕЦИАЛЬНОГО ТИПА
61.Социальные и управленческие проблемы в специальном образовании
62.Сущность и механизмы управления специальными образовательными учреждениями
Глава И. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
УЧРЕЖДЕНИЕМ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА
61. Оптимизация организационной деятельности в специальных образовательных учреждениях. Анализ
и обобщение эксперимента
62. Принципы управления социальной реабилитацией детей с задержками в развитии
63. Модель управления Центром компенсации и социальной реабилитации детей с особыми образовательными потребностями
Заключение
Список используемой литературы
Приложение

Актуальность исследования
Одним из основных принципов образования является принцип
гуманизации, включающий заботу об охране жизни и здоровья детей, особенно имеющих нарушения в психофизическом развитии. Создание системы общедоступного, адаптивного, личностно-ориентированного образования для проблемных детей, реализация психолого-педагогического комплексного подхода к диагностике, коррекции и социализации данного контингента -важнейшая задача демократического общества.
Актуальность социализации детей с задержками в развитии, управления специальным образованием обострилась в связи с резко возросшим количеством таких детей в России и мире в целом.
По данным ООН, в 1998 году в мире насчитывалось примерно 450 млн человек с нарушением психофизического здоровья. Это составило 110 всех жителей планеты. Данные Всемирной организации здравоохранения показали, что 13% (то есть 200 млн. детей) составили дети с ограниченными возможностями.
«В России ежегодно рождается более 40 тысяч детей с врожденными пороками развития, из них около 2 тысяч с хромосомной патологией. При этом общее число детей - инвалидов с различными нарушениями физического и интеллектуального развития достигает 1,5 миллионов человек»1 .
Увеличение численности детей с отклонениями в развитии в перспективе ухудшает генофонд и демографическую ситуацию в стране, а в текущей практике является злободневным вопросом в деятельности региональных органов управления образованием.
Из этого следует, что особую социальную значимость имеет внедрение в государственную систему образования специальных организационных форм активной дифференцированной медико-психологической и педагогической помощи детям, испытывающим трудности в социализации, адаптации к социальным требованиям общества на уровне дошкольного и школьного
Аксенова Л.И. Модель комплексного образовательного учреждения. Дефектология, №4, 2002 г
учреждений, в усвоении программ обучения.
Практика специализированных учебных заведений показывает не только необходимость расширения традиционных функций действующих коррекционных учреждений, но и создание новых моделей учреждений ДЛЯ детей с особыми потребностями в развитии с целью оказания им более эффективной помощи, обеспечения преемственности обучения и воспитания их в системе общего образования.
Исследования подтвердили, что в специальном образовании в недостаточной мере разработаны научно-теоретические основы социальной реабилитации детей с отклонениями в развитии и организации специальных школ, которые бы соответствовали современным потребностям общества, новым целям и задачам образовательной политики в России. Наблюдается резкое отставание эффективности управления специальными школами от требований времени. В связи с этим принципиальное значение приобретает разработка вопросов управления, организации и функционирования образовательных учреждений нового типа, в которых могли бы совместно обучаться нормально развивающиеся дети и дети с нарушениями в развитии.
Указанные обстоятельства обуславливают актуальность выбранной темы и направления диссертационного исследования.
Научная разработанность проблемы Исследуемая в диссертации проблема многоаспектна, находится в поле интересов различных наук и научных дисциплин: социологии, социальной философии, теории управления, психологии, общей и коррекционной педагогики, медицины.
Проблема обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии с давних пор привлекала внимание философов и педагогов, хотя ее изучение долгое время носило эпизодический и фрагментарный характер. Так, социально-философские идеи Платона касались осмысления диагностики, отбора детей по их способностям; устранение телесного недуга

повышения квалификации, постоянно действующие семинары, “школы мастерства”, консультации и т.п.).
•Недостаточно формируется системность в деятельности органов управления образованием по интеграции, в рамках которой осуществляется кардинальная организация взаимодействия структур массового и специального образования.
Решение этих и других проблем может осуществляться в ходе разработки современных моделей и методов управления, соответствующих динамично изменяющейся муниципальной образовательной системе и опирающихся на достижения в сложившейся практике муниципального управления.
Выводы.
•Складывающаяся система управления специальными учебными заведениями еще не достигла уровня, обеспечивающего эффективное управление в этой сфере образования.
•Остро ощущается необходимость расширения сети образовательных учреждений для детей с задержками в развитии, разработки дифференцированных и четких программ обучения, создания сети индивидуально-психологических консультаций для родителей и детей, привлечение в более широком масштабе к проблемам таких семей общества, района, города, материально-техническое оснащение спецшкол, специальные семейные санатории и дома отдыха.
•Специальное образование неразрывно связано со всей системой образования и его задачами, необходима преемственность специальных и обычных учебных заведений.
•Для эффективности социальной реабилитации необходима организация ранней диагностики детей с целью своевременного выявления отклонений в их развитии и оказания действенной помощи родителям таких детей.
•Все еще отсутствуют дифференцированные подходы к обучению и индивидуализации коррекционно развивающего процесса. Не налажено взаимодействие структур массового и специального образования. Органы