Оптимизация управления дистанционными технологиями обучения в системе высшего профессионального образования

• Автор: Сотникова, Евгения Дмитриевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с.

Оглавление
Введение
Г ЛАВА 1. Социолого-управленческие основы дистанционных
технологий обучения
1.1. Дистанционные технологии обучения как объект социального управления
1.2. Теоретико-методологические основы функционирования дистанционных технологий обучения
1.3. Социальные факторы формирования дистанционных технологий обучения в России
Г ЛАВА 2. Пути повышения эффективности управления
дистанционными технологиями обучения в системе профессионального высшего образования как объект

социологического исследования
2.1. Активизация факторов, определяющих уровень управления технологиями дистанционного обучения
2.2. Оптимизация управления развивающимися отечественными образовательными интернет-проектами
Заключение
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется рядом причин.
Во-первых, в последнее десятилетие такое новое социальное явление, как технологии дистанционного обучения (далее ТДО) получили широкое распространение в нашей стране. На всей территории РФ действуют учебные центры дистанционного обучения (далее ДО). Государственные и негосударственные вузы создают специальные отделения дистанционного обучения. Сложилась определенная система управления дистанционным образованием и технологиями дистанционного обучения. Однако в настоящее время в силу нерешенных социологических проблем затруднена реализация ряда характеристик ТДО (среди которых рассматриваются в настоящей работе: гибкость, модульность, параллельность, экономичность, технологичность и прочие). Указанное обстоятельство не позволяет назвать существующее управление оптимальным для данного социального феномена, то есть таким, при котором достигается эффективное функционирование технологий дистанционного обучения.
Во-вторых, необходимость оптимизации управления ДО в нашей стране вызнана объективным ростом потребности населения в высшем непрерывном образовании. В этой связи интерес к ТДО определяется развитием телекоммуникационных средств, которые не только открывают новые образовательные возможности, но и позволяют снизить стоимость обучения. Появление таких технологий в нашей стране помогает решению ряда социальных проблем: расширению доступа к образованию (экономическая и территориальная доступность образовательных услуг), обеспечению высокого качественного уровня преподавания (благодаря возможности привлечения к учебному процессу высококвалифицированных преподавателей и специалистов), возможности совмещать обучение и производственную деятельность, а также практического использования современных телекоммуникационных средств, индивидуализации учебного процесса и пр.
В-третьих, органами государственного управления принимаются меры по регулированию и реформированию системы образования в целом и ДО как его

части. В действующих нормативно-правовых документах отражаются позиции, которые потенциально способствуют реализации принципов ДО в практике обучения. Однако требуются более глубокие научно-обоснованные преобразования в нормативно-правовом обеспечении учебного процесса по ТДО, связанные с возможностью сделать учебный процесс в ДО действительно открытым, гибким, модульным, технологичным и пр.
В-четвертых, разработка социологической концепции оптимизации управления ТДО позволит определить сущность и содержание этого процесса в системе образования, выработать рекомендации по основам оптимизационной деятельности, направить организационно-практические мероприятия на уровне Министерства образования РФ по дальнейшему совершенствованию системы ДО.
Поэтому, принимая во внимание указанные факторы, имеется социальная необходимость в эффективном разрешении существующего несоответствия наличной практики ДО принципам и потенциальным возможностям такой формы обучения решать социально значимые проблемы. Разрешение проблемной ситуации надо искать в оптимизации управления ТДО в системе профессионального вуза, находя внутренние резервы, изменяя представление о роли и значении ДО. Все это является возможным при привлечении современного социально-управленческого знания.
Сущность и различные аспекты оптимизации управления ТДО рассматриваются в настоящей работе.
Степень научной разработанности проблемы. В отечественной науке ученые неоднократно обращались к проблематике управления в системе образования. Отдельные вопросы оптимизации управления дистанционными технологиями обучения в той или иной мере уже исследовались социологами, педагогами и философами. Однако в настоящее время своевременность подготовки специальной социологической научно-исследовательской работы, посвященной непосредственно изучению оптимизации управления, очевидна в силу стремительного развития ТДО, с одной стороны, и неразработанности адекватных управленческих действий - с другой.

Таблица 1.2.1 Сравнение отечественных принципов самостоятельного обучения
Свободное высшее образование (по А. Л. Шанявскому) Заочное обучение Дистанционное образование Открытое образование
• доступность (без ограничения по возрасту или полу', национальности и вероисповеданию) • умеренная плата за обучение • самостоятельность и активность обучающегося • отсутствие требований определенного уровня достигнутого образования • управление через Попечительский совет, члены которого пожизненно назначены жертвователем средств (в совете обязательно присутствие женщин и лиц с высокой научной степенью) • доступность (выражается в бесплатности) • обучение без отрыва от производства • самостоятельность • специальное учебно-методическос обеспечение • социально-политическая направленность (до перестройки общества в конце века) • авторитарно-административный характер управления учебным процессом • государственное управление (через специальные органы государственного управления). • доступность (отсутствие ограничений по возрасту, без вступительных контрольных испытаний) • умеренная стоимость • самостоятельность • интерактивность • принцип стартовых шаний (наличие определенного начального уровня подготовки обучающихся в системе ДО) • индивидуализация • педагогическая целесообразность • регламентность обучения (контроль и планирование обучения) • идентификация (необходимость контроля самостоятельности учения) • непрерывность и гибкость управления (на каждом уровне и этапе образования). • общедоступность (отсутствие ограничений по возрасту, без вступительных контрольных испытаний, по начальному уровню знаний) • регионализация • интеграция (создание ИОС -информационной образовательной среды) • самостоятельность « гибкость (свободное планирование индивидуальной учебной траектории свободный выбор преподавателей отсутствие сроков обучения, индивидуальный выбор времени, ритма, темпа и места) • непрерывность (обеспечение ОО на всех уровнях образования) • децентрализация (предоставление федеральным и региональным вузам права самоуправления учебным процессом в ОО) • демократизация (равные права всем вузам - участникам ОО) • глобализация (открытость для взаимодействия).
Педагогические принципы самообучения основываются на самостоятельности и активности обучающегося (во всех видах самообучения); специальном учебно-методическом обеспечении (во всех видах самообучения); индивидуализации учебного процесса (в свободном образовании, ДО и ОО). Появившийся в ДО принцип наличия определенного уровня стартовых знаний связан с использованием спектра новых информационных технологий, с которыми учащийся взаимодействует в учебном процессе.
Управленческие принципы самообучения претерпели значительные временные коррективы, частично преодолев авторитарно-административный характер управления. В настоящее время в ДО важным является гибкость и непрерыв-