Формирование готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности : Социолого-управленческий аспект

• Автор: Семенова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 273 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы управления качеством
образовательного процесса в вузе по формированию готовности выпускника к профессиональной деятельности § 1.1. Теоретические основы исследования систем социального
управления качеством подготовки выпускников к профессиональной деятельности § 1.2. Сущность, содержание и структура готовности выпускника совре-
менного гуманитарного вуза к профессиональной деятельности § 1.3. Формы и способы познания процесса управления качеством
подготовки выпускника к профессиональной деятельности в вузе с дистанционной образовательной технологией Глава 2. Разработка методики социологического исследования процес-
са формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования современного гуманитарного вуза § 2.1. Анализ социологических методов оценки качества формиро-
вания готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности
§ 2.2. Социологическая методика исследования уровня готовности
выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образовательного процесса §2.3. Состояние готовности выпускника к профессиональной дея-
тельности как результат управления качеством образования в современном гуманитарном вузе Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена социально-экономическими тенденциями развития современного российского общества, предъявляющими повышенные требования к отечественной системе образования, призванной гарантированно обеспечивать получение необходимого обществу и конкретной личности качества образовательных услуг. Кроме того, активное включение в динамичные глобальные процессы, требуют повышения конкурентоспособности Российского образования на мировой арене.
Объективная потребность в решении стоящих перед образованием проблем нашла отражение в поиске новых форм и методов в вузовской практике -разрабатываются и внедряются новые образовательные программы, инновационные образовательные технологии, в том числе, дистанционные, широко использующие средства телекоммуникации и информатизации.
Развитие новых подходов к образованию определяется усилением тенденций к интернационализации образовательных программ, переходом к “образованию через всю жизнь” и индивидуализации обучения с целью повышения готовности выпускника российского вуза к профессиональной деятельности1.
В этих условиях необходимо научное переосмысление подходов к оценке качества и эффективности образования, разработка соответствующей системы критериев оценки, прогнозированию результатов качества подготовки выпускников, а также конструированию технологии достижения требуемых результатов.
Традиционно качество подготовки выпускника определяется такими составляющими, как качество образовательных программ и учебных продуктов, которые должны отвечать передовым тенденциям развития науки, уровнем пе-
1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Приложение к приказу Минобразования России от 1.02.2002 г. № 393; Основные положения Концепции Кодекса Российской Федерации об образовании (Общая часть) / Под общ. ред. В.М. Сырых, Ю.А. Кудрявцева. - М.: Изд-во “Готика”, 2001.

дагогических кадров, оснащенностью современными средствами передачи и обработки информации, степенью ориентированности учебного и воспитательного процесса в вузе на выработку профессиональных знаний умений и навыков обучаемого и пр. Однако, как правило, в управлении качеством образования указанные компоненты рассматривались обособленно, без учета их взаимного влияния. На наш взгляд, решение проблем качества обучения в вузе возможно только на пути создания системы управления качеством, учитывающей
в комплексе как всю гамму факторов, определяющих качество образования, так

и комплекса их взаимосвязей .
Главной задачей управления качеством является удовлетворение потребителя образовательных услуг, .т.е. общества в целом, обучаемого и работодателя. С этих позиций готовность выпускника вуза к профессиональной деятельности, на наш взгляд, является одной из важнейших составляющих в системе управления качеством вуза, поскольку во многом определяет конкурентоспособность выпускника на рынке труда, отвечает желанию работодателя и общества - максимально быстро получить отдачу от профессиональной деятельности специалиста.
Выявление факторов, определяющих готовность выпускника к профессиональной деятельности, и оценка их влияния на формирование готовности позволит определить наиболее эффективные направления совершенствования подготовки специалистов в рамках системы управления качеством вуза.
В данной работе формирование готовности выпускника к профессиональной деятельности рассматривается с позиций социального управления. Изучение процесса формирования готовности выпускника к профессиональной деятельности в системе управления качеством образования вуза связано с решением методологических задач обеспечения надежности и валидности социологического измерения исследуемого феномена. Это предполагает разработку и апробацию конкретных методик исследования, конструирование измерительных шкал, разработку соответствующего инструментария.
1 Фокина В.H., Слива A.B., Семенова Т.Ю. Системный подход к анализу проблемы оценки качества подготовки специалистов в высшем учебном заведении дистанционного образования // Труды СГУ. - 2002. - № 46. - С. 56.

В абстрактно-теоретическом аспекте идентифицируемость является частным случаем наблюдаемости. Однако в практическом смысле она трактуется гораздо шире и рассматривается как возможность определения параметров системы управления качеством образования вуза по результатам отдельных измерений.
Понятие управляемости связано с переходом системы управления качеством образования вуза посредством управления из одного состояния в другое. Может применяться и применяется целая группа понятий управляемости, различающихся как условиями перехода системы, так и ограничениями, накладываемыми на управление. Кроме термина “управляемость”, применяется понятие “достижимость”, характеризуемая областью пространства состояний системы управления качеством образования вуза, каждая точка которой может быть достигнута при управлении, ограниченном заданной областью.
Под адаптируемостью системы управления качеством образования вуза понимают ее способность к изменению параметров, структуры, а, возможно, и управляющих воздействий, на основе информации об изменении условий функционирования. Следует заметить, что вообще все системы адаптивны, и вопрос заключается лишь в том, чему и в какой степени они адаптивны. Для рассматриваемой системы управления качеством образования вуза адаптируемость выполняет важную роль, в частности она характеризует способность к изменению структуры и содержания при изменении системы целеполагания, мотивов и др.
В теории социологии управления между наблюдаемостью и идентифицируемостью часто не делают различий, а адаптируемость рассматривают как частный случай управляемости. Применительно к обусловливаемому случаю можно говорить о таких необходимых свойствах и принципах, как наблюдаемость, управляемость и устойчивость.
Для синтеза функционально-устойчивой системы управления качеством образования вуза, кроме формулирования принципов наблюдаемости, управляемости и устойчивости, важно определить пространство функционирования системы. Его можно представить декартовым произведением следующих подпространств: