Управление социальной адаптацией иностранных студентов в российском техническом вузе

• Автор: Степаненко, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с.

Глава 1. Социальная адаптация как объект управления
1.1. Сущность и структура социальной адаптации
1.2. Направления социальной адаптации иностранных студентов
1.3. Динамика адаптационного процесса
Глава 2. Априорная модель управления адаптационным процессом
2.1. Цели и функции управленческой деятельности международной
службы вуза в сфере социальной адаптации
2.2. Принципы проектирования априорной модели управления
социальной адаптацией иностранных студентов
2.3. Критерии адаптивной деятельности
Глава 3. Социологическое обеспечение реализации априорной модели управления социальной адаптацией иностранных студентов
3.1. Факторы социальной адаптации и принятия
управленческих решений
3.2. Особенности иностранных студентов как субъектов адаптации
и объектов управленческого воздействия
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность темы исследования.
Последнее десятилетие поставило перед российской высшей школой сложнейшие вопросы: о ее реальном месте и роли в новой развивающейся отрасли мирового хозяйства - международном рынке образовательных услуг; об использовании имеющегося или создании нового инструментария его освоения; о фактической государственной значимости развития экспорта образовательных услуг с целью усиления влияния России на мировые события.
Деструктуризация традиционной системы российского высшего образования вызвала целый поток негативных проявлений, не только существенно пошатнувших авторитет нашей высшей школы за рубежом, но и в значительной степени ослабивших перспективы реализации возможностей такого инструмента развития и защиты геополитических интересов страны, как подготовка специалистов для зарубежных стран и формирование “института” выпускников российских вузов. Многие из них со временем занимают значимые, а иногда и ключевые, позиции в управлении этими странами, в решении вопросов экономического, политического и иных видов сотрудничества, имеющих или могущих иметь для России стратегическое значение. В связи с этим особое значение приобретает научно обоснованное управление международным образованием не столько в масштабах страны, сколько в масштабах вуза. Частным направлением управленческой работы международной службы вуза является управление процессом социальной адаптации иностранных студентов. Оптимизация взаимодействия этой социальной группы с условиями образовательной среды, являющаяся целью управления процессом социальной адаптации, в настоящее время приобретает особое значение в связи с расширением контингента иностранных учащихся в российских вузах.
Повышенное внимание к теоретическим и практическим аспектам организации и регулирования процесса социальной адаптации иностранных студентов вызвано, по-нашему мнению, тремя группами причин.

Во-первых, привлекательность вуза для иностранных граждан
естественно ведет к повышению его международного статуса, расширению международных связей. Информация о системе обучения, дающей возможность получить качественное профессиональное высшее образование, распространяется выпускниками среди соотечественников, побуждая их
сделать выбор в пользу соответствующего вуза. Следовательно, задача вуза при этом состоит в том, чтобы иностранные студенты, заканчивающие российский вуз, не имели негативных примеров для отрицательной рекламы.
Во-вторых, иностранные граждане, выбравшие для получения
профессионального образования российское высшее учебное заведение,
являются одним из важных источников стабильного экономического состояния вуза, поскольку обеспечивают достаточно устойчивый приток материальных средств в виде оплаты за обучение. Экономический аспект повышенного внимания к процессу привлечения и последующего обучения иностранных студентов предполагает организацию системы мероприятий по созданию комфортной среды обучения, повышающей привлекательность вуза не только в чисто профессиональном плане, но и с социально-психологической точки зрения.
В-третьих, отечественные студенты, обучающиеся в техническом университете совместно с иностранными гражданами, активнее включаются в интеркультурные социальные процессы, овладевают особенностями межнационального общения, приобретают черты национальной толерантности.
Указанные причины определяют все возрастающий интерес социологов к поиску конкретных путей по повышению эффективности социальной адаптации иностранных граждан к образовательной среде российского технического вуза, исследованию факторов совершенствования управления этим сложным комплексным процессом. Остроту этой проблематике придает отсутствие методологических принципов организации адаптационного процесса, игнорирование социокультурной специфики иностранных граждан в Управленческой деятельности административных структур вузов, слабая

• Низкий (пассивный) уровень характеризуется безразличным отношением студента к элементам средней и малой педагогических систем; формальным освоением методов и приемов самостоятельной работы; некоторым умением корректировать свою деятельность; слабой потребностью в самоконтроле, в самообразовании неустойчивой направленностью на будущую специальность. 11а этом уровне находятся 20% первокурсников и 26% второкурсников.
• Средний (активный уровень характеризуется стремлением в совершенстве овладеть методами и приемами самостоятельной работы, потребностью в самоконтроле, в самообразовании, средней познавательной активностью, но недостаточной результативностью учебной, положительной направленностью на будущую специальность. Данный уровень наблюдается у 14% первокурсников и 17% второкурсников.
• Высокий (активно-продуктивный) уровень характеризуется глубоким освоением методов самостоятельной работы, умением быстро корректировать свою деятельность, устойчивой потребностью в самоконтроле, самообразовании, высокой познавательной, общественной и средней исследовательской активностью; достаточно высокой продуктивностью учебной деятельности. Этот уровень наблюдается у 12% первого курса и 14% второго курса.
• Очень высокий (творческий) уровень характеризуется творческим освоением методов и форм обучения; высоким умением корректировать свою деятельность; устойчивой потребностью в самоконтроле, в самообразовании; высокой познавательной, исследовательской и общественной активностью. Данный уровень наблюдается лишь у 2% первого курса и 5% второго курса.
В современной отечественной литературе, конечно же, есть примеры подобной диссертации, но они более общие и не всегда способствуют процессу выстраивания четких управленческих целей и схем. Так, например, К.У.