Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Заруба, Наталья Андреевна
22.00.08
Докторская
2003
Кемерово
462 с. : ил. + Прил.(с. 463-806: ил.)
Стоимость:
499 руб.
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ КАК ОБЪЕКТ СОЦИОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ
1.1. Концептуальное основание социологической интерпретации феномена «адаптивная школа»
1.2. Детерминанты социогенеза феномена «адаптивная школа»
1.3. Социально-функциональная сущность и теоретические модели феномена «адаптивная школа»
1.4. Динамика развития адаптивной школы в российском обществе
1.5. Феноменология противоречий субъектов управления адаптивной
школой в российском обществе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СОЦИОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ АДАПТИВНОЙ ШКОЛОЙ
2.1. Социологическая типология концептуальных подходов к управлению адаптивной школой
2.2. Закономерности, принципы и противоречия социологии управления адаптивной школой
2.3. Методологическая интерпретация феномена «адаптивная школа»
как объекта социологии управления
2.4. Категориальный аппарат социологии управления адаптивной школой
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОЙ ТЕХ-
НОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ АДАПТИВНОЙ ШКОЛОЙ
3.1. Морфология теоретической модели социальной технологии управления адаптивной школой
3.2. Аналитическая техника социальной технологии управления адаптивной школой
3.3. Контрольно-коррегирующая техника социальной технологии управI . ■
ления адаптивной школой
3.4. Техника планирования социальной технологии управления адап-
& тивной школой
3.5. Организационная техника социальной технологии управления адаптивной школой
3.6. Критерии эффективности социальной технологии управления адаптивной школой
Выводы по третьей главе
I i ,
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВНЕДРЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ АДАПТИВНОЙ ШКОЛОЙ
^ 4.1. Цель и характеристика специфики экспериментального внедрения
теоретической модели социальной технологии управления адаптивной школой
4.2. Организационные условия экспериментального внедрения теоретической модели социальной технологии управления адаптивной школой
4.3. Механизм контроля экспериментальным, внедрением теоретической модели социальной технологии управления адаптивной школой
4.4. Информационное и методическое обеспечение экспериментального внедрения теоретической модели социальной технологии управления адаптивной школой
4.5. Социальная результативность экспериментального внедрения тео-
ретической модели социальной технологии управления адаптивной
школой
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
должна быть создана социальная среда, формирующая основные компоненты развития здоровья обучающихся и способствующая выработке у них индивидуального способа здорового образа жизни.
Анализ литературы по проблемам адаптивной школы позволяет говорить о ее исключительно принципиальной специфике - направленности на максимальную гибкость модели за счет дифференциации и индивидуализации образования на основе учета психофизиологических особенностей детей, их способностей и склонностей,; что невозможно без комплексной диагностики и коррекции с участием всех необходимых специалистов. В решении этого подхода особо значимы научные изыскания Г. А. Кураева [271], позволяющие на основе использования современных технологий оперативно осуществлять оценку, прогноз и коррекцию текущего состояния здоровья человека с учетом его индивидуальных особенностей (генетических, половых, возрастных и т. д.). В таком аспекте адаптивная школа предстает как социальный феномен, сущность которого проявляется в интеграции социальных субъектов, призванных обеспечить развитие целостного адаптационного потенциала личности в образовательном процессе, необходимого личности для полноценного социального функционирования в обществе и достижения высокого уровня интеграции в его структуры.
Такое понимание феномена «адаптивная школа» положено в основу его институционализации в Кузбассе. Взгляд на адаптивную школу ученых Кузбасса [30, 188, 216, 230] позволяет говорить о единстве интеллектуального развития ребенка и здоровьесберегающих технологий в обучении и управлении, о формировании образовательной среды, в условиях которой необходимо осуществлять функциональное взаимодействие специалистов различного профиля. К основным направлениям их деятельности относятся:
- использование методов индивидуальной диагностики и психосоматической коррекции для оценки адаптивных возможностей учащихся в переходные периоды обучения в школе; индивидуального и дифференцированного
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Карьерные процессы в системе государственной службы субъекта Российской Федерации : на материалах Республики Татарстан | Герасимова, Ольга Владимировна | 2006 |
Формирование ценностных ориентаций современной российской молодежи в области образования | Грачева, Галина Владимировна | 1999 |
Управление кадрами как система социального взаимодействия | Арлашкина, Ольга Владимировна | 2011 |