Социальный механизм управления инновационным университетом

• Автор: Грудзинский, Александр Олегович
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 354 с. : ил.

'* Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме
трансформации университета в условиях глобального информационного общества
I 1.1. Новые социально-экономические условия существования
* высшей школы в мире и в России
1.1.1. Общемировые проблемы университетского менеджмента
1.1.2. Проблемы управления вузом в условиях российского переходного периода
1.2. Возможности организационной трансформации университетов
1.2.1. Историческое развитие моделей университета
1.2.2. Феномен новой свободы деятельности академического сообщества
1.2.3. Институциональная автономия вуза
1.3. Методологические аспекты российского университетского управления
1.3.1. Традиционная организация университета
'• 1.3.2. Университет как профессиональная организация
1.3.3. Социальные барьеры развития на основе механистического менеджмента
1.3.4. Подходы к управлению российскими инновационными 87 k университетами
1.3.5. К профессиональной предпринимательской организации
вуза
Глава 2. Концепции организационных изменений: возможности применения к университетскому управлению
2.1. Стратегическое управление
2.1.1. Понятия «стратегическое планирование» и «стратегическое управление». Проблемы интерпретации
2.1.2. Технологии разработки стратегии
2.2. Принципы органического менеджмента корпораций
2.3. Новые концепции университетского управления: анализ зарубежного опыта
2.3.1. Новая ролевая модель члена академического
» сообщества: преподаватель, ученый, предприниматель
2.3.2. Университет, ориентированный на социальный запрос (responsive university)
2.3.3. Предпринимательский университет
ш 2.3.4. Критический анализ понятия «предприятие-университет»
2.3.5. Сетевая организационная структура университета
2.3.6. Университет как технополис
Глава 3. Классификация университетов на основе продуктно-организационного подхода
3.1. Принципы классификации университетов
3.2. Учебный университет

3.3. Исследовательский университет
3.4. Университет с развитой технологической подсистемой
3.5. Распределенный по территории университет
3.6. Университет, технопарк и внешние организации
* 3.7. Многомерная организация университета
Глава 4. Модель и технологии управления инновационным университетом на основе проектно-ориентированного подхода
| 4.1. Предпосылки проектно-ориентированной организации
университета
4.1.1. Ресурс инициативной деятельности преподавателя
4.1.2. Класс целевых вузов
4.1.3. «Выращивание» проектно-ориентированной организации
4.1.4. Проектная и проектно-ориентированная организация
4.2. Технологии организации выполнения проектов в университете
4.2.1. Проектная группа в университете
4.2.2. Динамическая устойчивость проектной структуры
4.2.3. Базовые подразделения проекта
4.2.4. Участники проекта
4.2.5. Координационный совет проекта
4.2.6. Структуры управления проектами
4.2.7. Пример организации проекта
4.2.8. Организационная культура и персональный менеджмент
Глава 5. Реализация системы новых управленческих Ь технологий. Социальный эксперимент в Нижегородском
университете
5.1. Миссия проектно-ориентированного университета
5.1.1. Миссия в контексте европейского образовательного 258 пространства
5.1.2. Роль университетской миссии
5.1.3. Шаги к миссии
5.1.4. Миссия Нижегородского государственного университета 282 им. Н.И. Лобачевского
5.2. Создание точек роста и инфраструктур реагирования на изменение социального пространства
5.2.1. Факультет, ориентированный на рынок
5.2.2. Образовательные проекты
5.2.3. Управление проектным факультетом
* 5.2.4. Проектные кафедры
5.3. Прикладные проекты инновационного университета
5.3.1. Социальные аспекты импорта технологий
5.3.2. Институциональное развитие АПК
* 5.3.3. Международный трансфер технологий
Заключение
Список литературы

Актуальность. В течение последних десятилетий XX века в связи с изменением внешних социально-экономических условий в мировом научно-образовательном сообществе нарастало осознание
необходимости организационно-управленческих трансформаций высшей школы. Эта необходимость стала очевидной после радикальных геополитических изменений, произошедших в начале 90-х годов прошлого века, и завершения процессов преобразования постиндустриального общества в глобальное общество, основанное на знаниях (информационное общество). Знания стали основным инструментом развития экономики государств. Соответственно изменились статусные позиции университетов, социальная оценка их роли как организаций по производству и распространению знаний в глобальной экономике.
Неадекватность традиционной модели организации и функционирования университета реалиям глобального информационного общества стала очевидной для значительной части практиков и исследователей управления вузами, как в России, так и за рубежом. Этот факт дал толчок широкому творческому поиску путей трансформации университетов в организации нового типа, ориентированные на научнообразовательный рынок. Мы будем называть университеты,
использующие различные организационно-управленческие технологии адаптации к новым условиям, инновационными университетами.
Появление значительного объема аналитических работ и
результатов проведенных эмпирических исследований привело к
формированию новой отрасли социологии управления университетского управления, предметом которой являются управленческие отношения в вузовском сообществе в контексте института высшего образования. Теоретическое и практическое значение этой проблемы сравнимо со значением задач периода ХЛ1-Х/111 веков, когда формировалась государственно-ориентированная модель системы образования на фоне существовавшей долгое время церковноориентированной модели, а также периода XIX века, когда появилась гумбольдтовская модель свободного университета в ответ на начавшиеся
заработную плату, штрафовали или отказывались от их услуг в случае их недобросовестности или недостаточной квалификации.
Таким образом, уже с самого начала своего существования развитие университетов пошло по двум направлениям - схоластическому, рассматривающему знание, «ученость» как высшую ценность и ориентированному на воспроизводство малочисленного образованного сословия, и утилитарному, приближающемуся к практическим нуждам гражданского общества и государства и ориентированному на подготовку профессионалов. Это разделение становилось все более отчетливым в ходе дальнейшей эволюции университетских моделей.
Два столетия эпохи абсолютизма и Просвещения (XVII - начало XIX вв.) ознаменовались становлением нового типа университета, во многом противоположного средневековому типу. Главной характерной чертой развития университетов в этот период становится доминирование «утилитарной» концепции высшего образования.
С одной стороны, в это время падает роль Церкви как организующей силы западноевропейских обществ и монополиста на обладание знанием. Место религии все более уверенно занимают разум, право, идеология, что неизбежно формирует и новый запрос в отношении университетского образования, сущность которого отныне были призваны составлять не религиозные догматы, но рационалистические теории. С другой стороны, изменилось и содержание социального заказа на университетское образование. С ростом бюрократического аппарата централизованных государств власти требовались образованные служащие, которые должны были отвечать двум главным требованиям: 1) владеть знаниями, имеющими практическое применение; 2) быть воспитанными в духе лояльности правящему режиму. Обеспечить подготовку новых профессионалов и призваны были университеты.
Эта цель достигалась благодаря росту экономической зависимости университетов от государства, которое, став главным субъектом их поддержки, таким образом обеспечивало себе право подчинять деятельность университетов своим прагматическим интересам, контролировать содержание самого учебного процесса - чему и как учить. Ориентированная на обслуживание государственных интересов