Социальный заказ как условие управления сферой образовательных услуг : На примере подготовки специалистов экономического профиля вузами Читы

• Автор: Калошина, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СФЕРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
1.1. Сущность социологических подходов к определению
образовательных услуг
1.2. Сфера образовательных услуг вузов в условиях высокоразвитой рыночной экономики
1.3. Управление сферой образовательных услуг в России
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ НА СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ КАК СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
2.1. Понятие социального заказа на специалистов
2.2. Взаимовлияние социального заказа, образовательных услуг
и рынка труда
2.3. Прогнозные оценки развития рынка труда в России
ГЛАВА 3. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА НА ПОДГОТОВКУ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В ЧИТИНСКОЙ ОБЛАСТИ
3.1. Экономические кадры и содержание экономического
образования в современных условиях в Читинской области: общая ситуация
3.2. Изучение социального заказа и предложения по вопросу подготовки специалистов экономического профиля в
соответствии с социальным заказом
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы. Изучение вопросов управления сферой образовательных услуг является актуальной проблемой социологии управления. В современный период развития российское общество столкнулось с ситуацией рассогласования таких важных компонентов, как рынок образовательных услуг, с одной стороны, и рынок труда - с другой.
Для высшего профессионального образования последних лет свойственна позитивная динамика: растет число вузов, численность студентов, налицо «образовательный бум». Происходит углубление противоречий между спросом и предложением на рынке труда, очевиден рост доли трудоизбыточных профессий, существует проблема «престижных профессий», на некоторые виды профессий сформировался социальный заказ со стороны общества и государства. Поэтому возникла актуальная необходимость в определении того, что служит основанием для формирования социального заказа, из чего он складывается, какие социально-экономические отношения лежат в его основе, каким образом он участвует в управлении сферой образовательных услуг. Индивид выбирает специальность на основе своих интересов, складывающихся под воздействием различных факторов, в том числе влияния СМИ, моды, не зная, будет ли полученная профессия востребована через несколько лет.
Работодатели, как субъекты рынка труда, заинтересованы в выпускниках вузов, способных удовлетворить текущие конъюнктурные потребности в специалистах; вуз включен в два рынка — рынок образовательных услуг и рынок труда, но главным образом ориентирован на текущий спрос на рынке образовательных услуг. На рынке труда сложилась ситуация невостребованности выпускников вузов, связанная как с тем, что спрос рынка труда «отложен» на 4-6 лет с момента поступления в вуз и требует прогнозного изучения, так и с тем, что спрос на рынке труда
подвижен. Проблема несоответствия интересов индивидов, работодателей и вузов в отношении образовательных услуг особенно ярко проявляется в регионах со слабо развитой производственной инфраструктурой. К числу таких регионов и относится Читинская область.
Становление рыночных отношений в сфере образовательных услуг, недостаточные объемы государственного финансирования сориентировали вузы на подготовку специалистов, требующих минимума затрат, то есть, например, специалистов экономического профиля, выпускаемых практически всеми вузами Читы.
В этой связи проведение исследования, сфокусированного на изучении социального заказа на специалистов экономического профиля как условия управления сферой образовательных услуг, является актуальным и своевременным.
Степень научной разработанности проблемы. Тема диссертационной работы носит междисциплинарный характер, поэтому в своих исследованиях автор опирается на труды ведущих зарубежных и отечественных ученых, в которых изложены основные концепции и понятийный аппарат: Р. Энгелл, Т. Парсонс, Э.О. Дюркгейм, Б. Фишер, Дж. Пейн, Листер Ф. Уорд, М. Вебер, М.Х. Титма, Ф.Р. Филиппов, В.А. Ядов, Р.Г. Гурова, В.А. Турченко, Э.Д. Днепров, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.Т. Лисовский.
В диссертационной работе освещены исследования в области образования, проводимые под руководством В.Н. Шубкина. В частности, работы, касающиеся социальной, профессиональной и территориальной мобильности выпускников средних общеобразовательных школ. Также автор опирался на работы по социальным проблемам высшей школы и молодежи, которые проводились Л.Н. Лисохиной, В.В. Водзинской, В.Т. Лисовской, Р.Г Гуровой и работы по ценностным ориентациям при выборе профессии М.Х.
наиболее перспективных студентов заносятся в национальные банки данных, к которым имеют доступ все работодатели.
Правительство поощряет связи вузов с бизнесом, поскольку тем самым повышается его конкурентоспособность. Основное внимание при этом уделяется не расширению финансирования (хотя корпорации и являются важным источником финансирования образования, осуществляемого в форме оборудования, субсидий, стипендий), а разработке наиболее актуальных для промышленности образовательных программ. Так, в Нидерландах частные компании активно участвуют в составлении учебных планов. Значительная часть часов отводится предметам специализации по направлениям, представляющим наибольший интерес для финансирующей компании.
Одной из важных особенностей содержания образования в 1990-е гт. стало значительное расширение внутри- и междисциплинарной специализации и увеличение количества специалистов междисциплинарного профиля, что является естественной реакцией на требования реальной жизни.
Наиболее выраженной тенденцией в образовании стало совмещение обучения с работой. В Нидерландах, где осознаны все недостатки классического очного обучения (дорого обходится государству и требует от студентов максимальной загрузки), по такой системе обучается 90 % студентов.
В Великобритании 35 % студентов обучаются по полной программе, и эта доля по прогнозам останется постоянной в течение ближайших 15 лет. Появление открытого университета, рост числа обучающихся в политехникумах, введение нескольких ступеней обучения, по окончании которых присваивается соответствующий диплом, а сочетании с «пожизненным» обучением — все это способствовало увеличению числа желающих учиться по неполной программе обучения, поэтому возраст обучающихся колеблется в пределах 25 лет и более.