Технология управления дистанционным образованием как фактор развития образовательных потребностей студентов: социологический анализ

• Автор: Прокопенко, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основы дистанционного
образования
Глава 2. Социологический анализ образовательных потребностей
студентов в дистанционной модели
Глава 3. Формирование технологии управления дистанционным
образованием
Заключение
Библиографический указатель
Приложение
Приложение

Актуальность проблемы исследования. Специфической особенностью современной жизнедеятельности общества все чаще становится стремительность изменений во всех его сферах. Активное развитие новых информационных технологий и средств коммуникаций, глобализация процессов производства, перераспределения и потребления; концентрация интеллектуального и технического потенциала в мегаполисах; постоянная миграция населения и изменение уровня жизни людей; развитие политической и экономической обстановки - все это ведет к кардинальным переменам в специфике знаний, определяя качественно новое образование.
Традиционное образование сегодня в той или иной степени переживает кризис во всех странах мира. Причинами этого являются: недоступность, консерватизм, инерционность, локальность, ограниченность1. Классическая модель становится препятствием дальнейшего развития образования. Современному человеку недостаточно имеющихся знаний, их нужно непрерывно пополнять, поэтому необходимо научить его ориентироваться в условиях насыщенной информационно-образовательной среды. Для этого требуется создать предпосылки и условия непрерывного самообразования.
Перспективным направлением в развитии образования, его доступности, личностной ориентации является использование дистанционных технологий. На практике их применение обнаруживается по мере продвижения процесса обучения от очной формы, с обязательной синхронизацией действий субъектов по времени и месту обучения, к смешанной и, впоследствии, к чисто дистанционной форме - возможности обучения в любое время, в любом месте и в любом темпе. Использование модели дистанционного обучения поддерживается новыми информационнокоммуникационными технологиями (ИиКТ) и включает в себя все атрибуты
'Шитов, С.Б. Социально-философский анализ управления высшим профессиональным образованием в условиях информационного общества: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Сергей Борисович Шитов. -Москва, 2004. - с.153.

учебного процесса: цель, содержание, обучаемых и обучающих, а также средства, методы и формы обучения.
Мировая тенденция развития образования связана с расширением применения дистанционного образования. Россия, участвуя в этом процессе, внедряет новые формы, которые существенно отличаются от мировых. Они связаны с особенностью российского образования, спецификой социальных ценностей и непродолжительным периодом апробации. Ученые сегодня работают над формированием системы отечественного дистанционного образования, способного, с одной стороны, компенсировать недостатки традиционной модели образования, с другой стороны, создать ориентиры образования будущего, основанного на информационной культуре в соответствии с новыми условиями жизнедеятельности человека в информационном обществе.
Вопросы формирования дистанционного образования не новы. Однако, чаще всего дистанционное образование анализируется с точки зрения методики применения, а не с точки зрения его социальной ценности и адекватности применения.
Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования определяется:
• важностью задачи выявления расположенности потребителей образовательных услуг к обучению в условиях дистанционной модели;
• необходимостью компетентной оценки возможностей и результатов внедрения дистанционной модели в существующую систему российского образования;
• потребностью формирования эффективной технологии управления дистанционным образованием в соответствии с реальными запросами в образовании и перспективой его развития.
Состояние и степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема формирования образовательных моделей имеет статус междисциплинарной и изучается комплексом наук, среди которых

• моральные (получение морального удовлетворения от более высокого уровня образования);
• адаптационные (включение в новые сферы социальной реальности, освоение новых видов деятельности в результате получения образования);
• духовные (самореализация в духовной сфере, более высокая степень включенности в духовную жизнь, приобщенность к культуре в соответствии с уровнем, характером и качеством образования).
Этот анализ, с его точки зрения, позволяет выделить следующие образовательные потребности: материального роста, статусного
продвижения, профессионального совершенства, морального самоутверждения, социальной адаптации и духовной самореализации.
Следует отметить, что приведенный анализ образовательных потребностей носит стратегический характер, обозначающий определенное постоянство результата образовательной деятельности. В тоже время, ряд социологов-классиков указывали на происходящие изменения в образовательных потребностях, выделяя при этом в качестве причины -развитие информационных технологий.
В работах Э. Дюркгейма говорится, что нужно осознать самих себя и именно в нас постараться заметить и выделить завтрашнего человека69. Причем именно в образовательных целях, по его мнению, содержится та совокупность реальных общественных потребностей, которая обеспечивает единство образовательных систем. В его рассуждениях содержится связка потребности и процесса развития образовательной системы, позволяющей обозначить переход на новую образовательную модель, востребованную обществом - дистанционную модель. По Э. Дюркгейму преобразование общества требует соответствующих преобразований в образовании. Однако, успешно реформировать можно лишь, понимая цели реформирования.
Образы современного образования складываются из новых черт развивающегося общества. Так американский социолог Д. Белл утверждает,
69Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М.: Канон, 1996. - 217 с.