Социальное проектирование обучающейся организации в условиях современной России

• Автор: Митюкова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 186 с.

Глава 1. Теоретические основы исследования проектирования обучающейся социальной организации
1.1. Понятие обучающейся организации как социальной системы
1.2. Принципы формирования обучающейся организации
Глава 2. Практики проектирования обучающейся социальной организации
2.1. Этапы социального проектирования обучающейся организации
2.2. Социальная диагностика развития организации как важнейший этап проектирования
2.3. Основные компоненты социального проекта формирования обучающейся социальной организации
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

Актуальность исследования. В условиях становления рыночных отношений динамично развиваются новые типы социальных организаций. Наряду с классической организацией появляются обучающаяся, органическая, интеллектуальная, проектно-ориентированная, многомерная, сетевая социальные организации. В социальных организациях классического типа наблюдаются кризисные явления, связанные с косностью управленческой системы, трудовым догматизмом, неспособностью работников накапливать новые знания, осваивать инновационные разработки, обусловленные постоянным обновлением технологического потенциала, динамичным накоплением материального капитала организации. Как итог - усиливается несоответствие трудового потенциала персонала постоянно возрастающим профессиональным требованиям, проявляются диспропорции в развитии социальных и материальных факторов организации.
В современных условиях создаются предпосылки формирования обучающихся социальных организаций как организаций, эффективно функционирующих в условиях постоянного технологического развития и накопления физического капитала за счет инновационных ресурсов внешней организационной среды. В рамках обучающейся социальной организации важнейшая управленческая цель связана с достижением постоянного образовательного развития работников, обеспечением соответствия профессионального уровня персонала, стиля его трудового поведения постоянно изменяющимся условиям трудового процесса.
Социологи отмечают формирование готовности менеджмента и рядовых работников выстраивать социальные стратегии обучения, обосновывается необходимость освоения дополнительных проектных моделей посто-

янного самообучения работников, при этом модели организационного обучения, как правило, разрабатывают на основе целевой установки работников на обучение, формирование профессиональной направленности разви-♦ тия организации. В то же время сегодня отсутствует целостная концепция
формирования обучающихся организаций в условиях России, что делает попытки их социального проектирования несистемными и неэффективными. Центральной проблемой является само описание процесса образовательной самоорганизации, т.е. познания взаимоотношений между процессами целенаправленной социальной организации и образовательной самоорганизации. В научной литературе сложились различные (порой противоречивые) взгляды на само понятие, признаки, компоненты, функции обучающейся социальной организации. Отсутствует обоснование основных социальных механизмов и инструментов социального проектирования обучающихся организаций. Разрознены, не обобщены и не систематизированы разработки теоретико-методологических основ и принципов социального проектирования обучающейся социальной организации.
Таким образом, исследование проблем социального проектирования обучающейся организации в условиях современной России приобретает теоретическое и практическое значение.
Во-первых, роль знаний, образовательного кругооборота и образовательного человеческого потенциала в организации постоянно возрастает. Социальные факторы образовательного развития организации превращаются в основной объект социального проектирования.
Во-вторых, развитие рыночных отношений, становление гражданского общества и правового государства создают условия объективной необходимости перехода ряда организаций от косного бюрократического типа к обучающемуся. Регулирование процесса социального накопления знаний становится все более актуальным в разрешении управленческих и трудовых противоречий.

циях создает условия для развития потенциала руководителей в области лидерских качеств, которые являются основой деятельности руководства.
С помощью применения культуры обучающейся организации формируется новый тип поведения - командное взаимодействие, которое свойственно только обучающимся организациям, в отличие от классических бюрократических организаций, которые основываются в своей деятельности на групповом взаимодействии.
Переходя к рассмотрению третьего системного элемента - командной формы взаимодействия, способствующего построению обучающейся организации, необходимо отметить, что данный системный элемент напрямую связан с формированием командного взаимодействия работников организации.
Считаем необходимым рассмотреть, как формируется командное взаимодействие и каким образом оно связано с процессом инновационной деятельности, обучения и социального саморазвития.
Отметим, что командное взаимодействие как фактор саморазвития организации уже давно исследуется социологами. Одним из первых исследователей, изучавших данную проблему, стал Э. Мейо, который с группой ученных проводил экспериментальные исследования в течение 5 лет (с 1927 по 1932 гг.) в Хоу-Торне, «Вестерн Электрик Компании» в Чикаго. Э. Мейо сделал вывод о том, что главной задачей системы управления персоналом для построения более эффективной деятельности организации является создание условий, способствующих построению команды. Под такими условиями Э. Мейо понимает процессы обучения и саморазвития в организации, формирующие командную форму взаимодействия. Выявленная им система неформальных отношений в организациях, формирующая командное взаимодействие, существует и сегодня и известна под таким названием, как организационная культура34. Выводы, сделанные Э. Мейо, подтверждают предположение о том, что
ение и—саморазвитие являются основополагающими фактами,
34 См.: Parker G.М. Team players and teamwork. San Francisco, 1996. P. 18.