Состояние и тенденции развития дистанционного образования на примере российских вузов

• Автор: Корнеева, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Глава I. Дистанционное образование как отражение интеграционных процессов в современном мире
§ 1. Дистанционное образование в контексте процессов
глобализации и информатизации
§ 2. Сущность и содержание дистанционного обучения
§ 3. Состояние и тенденции развития образовательных
потребностей россиян в дистанционных технологиях обучения
Глава II. Опыт российских вузов в сфере дистанционного образования
§ 1. Основные модели и технологии дистанционного обучения, реализуемые российскими вузами
§. 2. Характеристика студентов дистанционных вузов как потребителей образовательных услуг
Заключение
Список литературы
Приложение
Актуальность темы исследования
Процессы глобализации, становление мирового информационного пространства, внедрение новых образовательных технологий изменяют подходы к решению традиционных вопросов образования. Информатизация образования является важнейшим средством реализации новой образовательной парадигмы, в которой ведущая роль отводится информации, развитию непрерывного образования. Внедрение информационных технологий ведет к кардинальным изменениям информационно-образовательной среды, делая ее более открытой, демократичной, трансформируя отдельные образовательные центры в единое образовательное пространство.
На протяжении особенно последних 30 лет в системах образования различных стран (Англия, США, Германия, Испания и др.) ведется работа по внедрению в практику принципов и технологий дистанционного обучения, режимов удаленного и гибкого обучения на расстоянии, территориальному распределению и экспансии образовательных услуг.
Так, например, Открытый университет Великобритании имеет 305 региональных центров в Великобритании и 42 в других странах. Испанский национальный университет дистанционного образования имеет 53 региональных центра в Испании и Латинской Америке. Канадский открытый университет имеет 4 региональных центра. Ферн Университет Германии имеет 60 региональных центров в Германии, Австрии, Голландии, Венгрии, Польше. Открытый университет Израиля располагает более чем 100 региональными центрами. Национальный технологический университет США использует для обучения более 300 площадок на базе 46 вузов США.
Какова же ситуация в России?
Во - первых, Россия также испытывает на себе влияние процессов глобализации, информатизации образовательной среды. Как результат

подписание Болонского соглашения и следующие за ним демократизация, открытость образования, внедрение дистанционных технологий обучения.
Во - вторых, с начала 90-х годов в России наблюдается недостаток востребованных рынком специалистов. Изменения в экономической сфере побуждают вузы к открытию новых специальностей, стимулируют развитие негосударственного сектора образования, более мобильного и адаптированного к запросам потребителя, в том числе по формам и технологиям обучения.
В - третьих, нарастает конкуренция вузов за потребителя, вызванная, с одной стороны, появлением наряду с государственными вузами негосударственных, т.е. увеличением числа высших учебных заведений на территории России, с другой стороны, ухудшением демографической ситуации.
Сейчас в стране существует 578 негосударственных вуза, их доля в общем количестве высших учреждений составляет 46%'.
В - четвертых, признанным фактом стало недостаточное государственное финансирование государственных вузов и их филиалов. В 2000 г. госрасходы на сферу образования составили 48% уровня предреформенного 1991 г, а объем госфинансирования сократился втрое. Можно согласится с оценкой отношения российского государства к образованию, которую дал отечественный социолог образования A.A. Овсянников2 Он назвал это отношение «удушающей петлей». В данной ситуации вузы вынуждены искать новые источники доходов. Материальное обеспечение госвузов все в меньшей степени зависит от бюджета и все в большей степени от платных форм обучения. В 2002 году доля платного приема в эти вузы превысила 40%.
В - пятых, при обширности территории России вузы концентрируются в столицах (Москва, Санкт-Петербург) и крупных городах. При этом в
1 Гуров В. Качество образования в негосударственных вузах // Высшее образование в России, 2004. № 6 с
2 Овсянников A.A. Система образования в России и образование России// Мир России, 1999, №3

навыков, результат обучения
3. Образование - одна из ценностей, показатель социального статуса индивида
Выделенные параметры категорий «образование» и «обучение» дают возможность сделать вывод о том, что данные термины не образуют синонимичный ряд, а обозначают разные понятия. Возникает вопрос, какой термин «обучение» или «образование» следует употреблять, говоря о ДО? Использование, какого термина «дистанционное обучение» или «дистанционное образование» будет способствовать единообразному и непротиворечивому пониманию информации? Позволим себе процитировать мнение Андреева A.A.:
«Образование - это результат обучения, воспитания и развития личности. Оно классифицируется по назначению (общее и специальное), по уровню (начальное, среднее, высшее), по области знаний (гуманитарное, естественно - научное, техническое), по - отраслям и т.д., но не по расстоянию до обучающегося»64'.
С нашей точки зрения, оба эти понятия (обучение и образования) могут быть применимы в контексте проблематики виртуальных форм получения знаний. Понятие «дистанционное обучение» отражает сам способ, метод, алгоритм получения и передачи знаний посредствам дистанционных технологий. Термин дистанционное образование означает результат процесса обучения, итог получения полезного знания. Понятие «дистанционное образование» сфокусировано на итоге получения необходимого потребителю дистанционных услуг знан ия.
Несмотря на многолетний отечественный и зарубежный опыт по теории и практике ДО отсутствует общепринятое определение ДО. Создается впечатление, что довольно часто о ДО даже специалисты говорят без понимания того, что стоит за этим понятием, давая разные оценки времени
64 Андреев A.A.: К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение, // Открытое образование. №4. 1998.