Совершенствование социального управления филиалами вуза как условие повышения эффективности учебной деятельности студентов : на примере Современной гуманитарной академии

• Автор: Руднева, Клавдия Ивановна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
1.1. Совершенствование системы социального управления вузом в интересах повышения эффективности учебной деятельности студентов
1.2. Учебная деятельность студентов как объект социального управления
1.3. Показатели и критерии социального управления учебной
деятельностью студентов вуза
ВЫВОДЫ
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОТНОШЕНИИ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПОКАЗАТЕЛЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ
2.1. Содержание и методика экспериментального исследования отношения студентов к учебной деятельности
2.2. Анализ факторов, определяющих управленческие воздействия на отношение студентов к учебной деятельности
2.3. Основные пути совершенствования системы социального управления вузом в интересах повышения эффективности учебной деятельности
студентов
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования. Современное мировое сообщество живет в эпоху глобальных информационных изменений1. Экономика современного общества становится “экономикой знаний”, а образование -стратегическим государственным ресурсом и фактором безопасности. Оно во многом определяет благополучие личности и государства2.
Уровень образованности граждан «...является фундаментом гражданского общества, содействует поддержке и обогащению культур, формирует взаимное уважение и понимание»3.
Согласно исследованиям, проведенным в России несколько лет назад, люди с высшим образованием, составляющие четверть работающих, производили более половины стоимости национального дохода. Исходя из этого, можно сделать вывод, что современная экономика требует массовой подготовки специалистов высшей квалификации4. ЮНЕСКО в перечне организационных мероприятий сформулировало два принципа, которым должно отвечать современное образование - “образование для всех” и “образование через всю жизнь”.
Как и в других государствах, в Российской Федерации традиционная образовательная система на фоне возрастающего спроса на высшее образование не может обеспечить его доступность вследствие нехватки учебных мест, приводящей к конкурсному отбору на бюджетные места, а также в силу неприемлемости затрат на обучение в платном государственном и негосударственном секторах для широких слоев населения.
Учитывая социально-экономические и территориальные особенности России, решение этой проблемы может обеспечить широкое внедрение в систему образования дистанционных технологий, базирующихся на возможностях электронного обучения, информатизации и телекоммуникациях. Применение указанных технологий в полном объеме
1 Drucker, Peter F. "The Age of Social Transformation" The Atlantic Monthly, November 1994, page 53.
2 Образование для инновационных обществ в XXI веке [Текст]: Документы саммита. - СПб: 2006. - С. 4.
3 Московская декларация: Материалы встречи министров образования государств - членов Группы восьми. [Текст]-М, 2006.-С.5.
4 Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты [Текст] / А.Н.Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д. Иванников, О. П. Молчанова. - М.: Агентство "Интеллектуальные ресурсы", 1998.-256 с.

приводит к изменению организационной структуры вуза, а именно - созданию распределенного вуза в виде базового вуза и сети филиалов, расположенных в географически отдаленных городах и поселениях1.
Все филиалы такого вуза объединяются телекоммуникациями, единым профессорско-преподавательским составом, образовательным контентом и информационной системой академического администрирования.
Распределенный вуз решает проблемы доступного образования через всю жизнь путем реализации нового принципа - «образование на месте проживания». Применение современных технологий позволяет создать филиалы в любом городе или поселке и предложить потребителю образовательных услуг актуальные для него курсы и программы.
Информационно-коммуникационные технологии быстро осваиваются российской системой высшего образования. Примером могут служить электронные технологии МЭСИ и спутниковые технологии Современной гуманитарной академии (СГА). Эти вузы, созданные как распределенные, значительно продвинулись в развитии дистанционного образования и стали крупнейшими в России, странах СНГ и Европы.
Успех вуза, в том числе и распределенного, на рынке образовательных услуг характеризуется качеством предоставляемых услуг, которое определяется как удовлетворенность ее потребителей - студентов и их родителей, работодателей и общества в целом. В этом плане перед распределенным вузом стоит задача формирования у студентов целостного, интегрального, системного знания, необходимых профессиональных и гуманитарных компетенций, делающих выпускника конкурентоспособным и востребованным на рынке труда. Решением этой задачи является воздействие на учебную деятельность студентов механизма системы социального управления вузом для обеспечения качества получаемых ими знаний2. Целью такого воздействия является повышение эффективности учебной
1 Новикова, 3. Н. Информационная инфраструктура территориально распределенного высшего учебного заведения. [Текст]: автореф. дне... канд. техн. наук / 3. Н. Новикова. - М., 2005. - 24 с.; Карпенко, О.М. Зарубежный опыт массового образования как организационный базис развития российских распределенных вузов [Текст] / О. М. Карпенко. М. // Инновации в образовании. - 2004. - №4. - С.5 -15.
2 Каган, В. Система интегральной подготовки [Текст] / В. Каган // Высшая образование в России. - 2002. - №4. -С.85.

Познавательные - разделены на широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации на новые знания, учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации на освоение способов добывания знаний, и мотивы самообразования, состоящие в направленности на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Социальные мотивы поделены на широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным; узкие социальные (позиционные мотивы), состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях; социальные мотивы (мотивы социального сотрудничества), состоящие в том, что обучающийся стремится осознавать способы своего сотрудничества с педагогом и другими обучающимися1.
Дж. Розенфельд выделяет целевой и ценностный компоненты в
мотивации учебной деятельности . Ценностный компонент - радость от общения, решения, самой деятельности; стремление к выгоде (материальная, социальное положение); социальная идентификация (в учебной деятельности студент наблюдает образцы для подражания); повышение социального статуса, избегание социального неодобрения; обучение из-за принуждения и давления; ответственность (стремление выполнить свои обязанности); понимание жизненного значения учебной деятельности (“пригодится”); понимание общественной необходимости обучения (усвоение общественных норм).
Учебная деятельность может соответствовать не одному мотиву, а одновременно нескольким, т.е. быть полимотивированной. Опираясь на работы ученых, рассмотренных в диссертационном исследовании, можно выделить следующие мотивы учебной деятельности:
1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее прямым продуктом:
- мотивы, связанные с содержанием обучения. Студента побуждает учиться стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами
1 Маркова, А.К. Мотивация учебной деятельности [Текст] / А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1978. - № 3. - С. 88-98.
2 Rosenfeld G. Theorie und Praxis Lemmotivation [Текст] / G. Rosenfeld. - Berlin, 1973.