Модернизация управления системой высшего профессионального образования в Российской Федерации: теоретико-прикладной анализ

• Автор: Белгородский, Валерий Савельевич
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 493 с. : ил.

 ВВЕДЕНИЕ
1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СОЦАЛЬНО-УПРАВЛЕНЧЕКОГО ПОДХОДА К ИССЛЕДОВАНИЮ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Теоретико-методологические основы социологического исследования системы образования
1.2. Система высшего профессионального образования как объект социологического анализа
1.3. Роль высшего профессионального образования в развитии общества

2- | УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТРАДИЦИИ И МОДЕРНИЗАЦИЯ
2.1. Сущность и специфика управления в системе высшего профессионального образования
2.2. Государственная политика в сфере высшего образования как фактор модернизации управления (ретроспективный анализ) ]
2.3. Приоритетные направления модернизации управления системой высшего профессионального образования в современной России

3. ПРИОРИТЕТЫ МОДЕРНИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Международное сотрудничество в области образования как фактор современного этапа модернизации системы впол 218 |
3.2. Изменение структуры и содержания высшего образования как элементы системы управления качеством
3.3. Нормативно-правовой аспект управления системой высшего профессионального образования 284 !
3.4. Экономические основы управления системой

образования

4. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Сущность кадрового потенциала и рациональная структура кадрового состава высшей школы
4.2. Состояние и динамика кадрового состава высшей школы
4.3. І Руководитель вуза в условиях инновационного управления 379
4.4. Проблемы воспроизводства кадрового потенциала высшей школы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Актуальность темы исследования. XXI в. является временем создания условий для устойчивого социального развития и формирования среды, благоприятной для реализации творческого потенциала личности. Поэтому на современном этапе развития общественных систем национальные цели государственной политики должны быть ориентированы на достижение социального и духовного благополучия населения, обеспечение прав человека, защиту его достоинства и безопасности, укрепление нравственности, развитие здравоохранения, культуры, науки, образования.
В документах Организации Объединенных Наций подчеркивается, что сегодня единственно значимыми ресурсами являются лишь знания, изобретательность людей, воображение и добрая воля. Становится ясным, что без них невозможен какой-либо устойчивый прогресс в отношении мира, уважения прав человека и основных свобод. Решающую роль в развитии этих качеств играет образование. Именно образование в условиях становления информационного общества является фактором эффективного функционирования общественной и государственной системы. В этой связи управление системой образования приобретает особую значимость.
В мире происходит экономическая революция, сравнимая по масштабам с промышленной революцией XIX века. Меняется способ производства: если в течение последних 200 лет работник прилагался к машинам, а средства производства поглощали основную часть капитальных затрат, то сегодня знания выступают как относительно универсальное средство производства, реализующее уникальные способности работника. Сегодня «мир переживает непросто невиданные в истории преобразования, но и подходит к такому состоянию, когда дальнейшая судьба человеческой цивилизации будет определяться, главным образом, интеллектуально-образовательным потенциалом

присваивает основополагающие ценности общества и нормы той культуры, в которой он живет, система символических привычек и действий, свойственных той или иной культуре, передается через социализацию от поколения к поколению.2 Позитивная значимость института образования на этом пути становления личности несомненна, поскольку она проверена столетиями социальной практики. В рамках образовательных взаимодействий осуществляется не только процесс передачи индивидам определенного объема знаний, но и интернализация ими многообразных социокультурных элементов (социальных норм, ценностей, ценностных ориентаций, установок и т.п.), образцов поведения и способов деятельности, необходимых для успешного функционирования индивидов в данном обществе. «Социальная функция образования заключается в подготовке индивида к той роли, которую он в последствии будет играть в обществе, т.е. эта функция состоит в том, чтобы формировать его характер, стремясь приблизить его к социальному так, чтобы желания индивида совпадали с требованиями его социальной роли». От характера социализации зависит и степень интеграции индивидов в социальную среду, «образование - не только среда, но и единственно возможный способ действия относительно данной среды»
3. Функция воспроизводства культурных и социальных ценностей. Одна из основных задач института образования - сохранение, аккумуляция и передача ценностей господствующей культуры. Специфика культуры, таким образом, определяет специфику образования. Культурные ценности могут транслироваться как явно (через их непосредственное изучение), так и неявно, например, через естественно возникающие в образовательном процессе привычки к дисциплине и порядку, представления о социально значимых статусах и т.д. Образование оснащает обучение людей
1 В.И. Добренькое, В.Я.Нечаев. Общество и образование. М., Инфра-М
2АспЭ.К. Введение в социологию. Алетейя, СПб
3 Фромм Э. Характер и социальный процесс // Психология личности. Тексты. - М
4 Батыгин Г.С. Социология Интернета: наука и образование в виртуальном пространстве // Вестник РУДН, серия Социология, 2001, №