Управление обучением взрослых как особый тип социального взаимодействия

• Автор: Шукшина, Зинаида Александровна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Обучение взрослых в высшей школе как особый тип социального взаимодействия
1.1. Природа и сущность обучения взрослых
1.2. Тенденции развития процесса обучения взрослых в России
и за рубежом
1.3. Особенности социального взаимодействия и специфика управления обучением взрослых
Глава 2. Исследование управления процессом обучения взрослых
(на примере вузов г. Новосибирска)
2.1. Анализ процесса управления обучением взрослых в вузе
2.2. Эмпирические основания совершенствования управления обучением взрослых
Глава 3. Совершенствование управления обучением взрослых в высшей школе
3.1. Модель управления обучением взрослых в вузе
3.2. Совершенствование функционирования модели управления обучением взрослых в вузе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Современное общество живет в условиях информационной революции, трансформирующей социальные, технологические, экономические, политические аспекты его жизнедеятельности. Знания, информация, образование в настоящее время играют роль главной прогрессивной силы общества в конструировании социальной реальности. В науке и в социальной практике человек объективно рассматривается как уникальный биосоциальный ресурс, который необходимо постоянно развивать и эффективно использовать в течение всего периода жизнедеятельности. Все возрастающая потребность в гибком интеллекте, функциональной грамотности, профессиональной компетентности человека заставляет общество искать и находить всевозможные стимулы и мотивы для того, чтобы побуждать современного индивида находиться непрерывно в состоянии обучения. В связи с этим современной системой высшего образования на обучение человека взрослого тратятся огромные финансовые, материально-технические и иные ресурсы. В Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указано, что существенно возрастает роль системы дополнительного профессионального образования, учреждениям которой предстоит в ближайшие годы переподготовить и повысить квалификацию около 10 миллионов руководителей и специалистов, а также таких категорий граждан, как безработные, бывшие военнослужащие, иммигранты и переселенцы. В связи с вышеизложенным, повышается роль управления обучением взрослых людей (далее — взрослых). В современных научных разработках все большее внимания уделяется состоянию адаптивных и генеративных возможностей отдельного человека и общества в целом. Процесс социализации не заканчивается периодом юности; он длится всю жизнь, к этим реалиям человечеству следует привыкнуть, с этими реалиями научиться жить. К разнообразным аспектам проблемы взаимодействия взрослого населения с непрерывно развивающейся информа-
ционной средой, трансформирующей социальный контекст, в последние десятилетия XX и в начале XXI века приковано внимание как зарубежных, так и российских ученых, однако к настоящему моменту целостная система взглядов о природе и сущности обучения взрослых еще не сложилась.
Исходя из этого, актуальность избранной темы исследования обусловлена рядом факторов: во-первых, существует потребность в глубоких фундаментальных исследованиях и анализе социальных практик по проблемам специфики управления обучением взрослых; во-вторых, необходим объективный анализ генеративных возможностей взрослого человека, помещенного в эпицентр информационных полей; в-третьих, ощущается потребность в синтезировании опыта управления обучением взрослых и его усовершенствовании.
Степень разработанности проблемы. В силу вышеуказанных причин проблемы обучения взрослых становятся предметом исследования ученых различных направлений, в частности, таких, как философия, педагогика, социология, психология, менеджмент и др.
Наиболее глубоко проработаны философские аспекты этой темы, в частности, значителен вклад философов-экзистенциалистов, провозгласивших высшей ценностью существование человека, свободу его выбора (немецкие философы К. Ясперс, М. Хайдеггер, французский философ Ж. — П. Сартр). Свободный выбор человека, в том числе, и в области обучения, способствовал разработке современными социологами основных подходов в науке об обучении взрослых.
Весомый вклад в науку об обучении взрослых внесли американские ученые, принадлежащие к направлению гуманистической психологии, такие как А. X. Маслоу и К. Р. Роджерс. В их исследованиях ведущей признается роль обучающегося в учебном процессе. Успешный российский опыт организации обучения взрослых еще в XIX веке осмыслен К. Д. Ушинским (1824-1870г. г.).
В работах современных российских и западных ученых Л. И. Анциферовой, Р. Влодковски, С. И. Григорьева, В. И. Добренькова, С. И. Змеева, Д. Л. Константиновского, Р. Коули, Дж. Миллигана, Дж. Нолла, М. Ш. Ноулза,

— партнерство в области образования с крупнейшими корпорациями России: КАМАЗ, ЛУКОЙЛ, ММК, Норильский никель, РАО ЕЭС, Росстрах, Роснефть, Спорт-мастер и др.
На фоне победоносного шествия в России зарубежных обучающих структур, систем, сетей для взрослых наиболее интересны мнения ученых, увязывающих возможность прорыва России в постиндустриальное общество с. созданием инновационной системы подготовки и переподготовки кадров, предполагающих основой конкурентноспособности вопрос обеспечения непрерывного обучения кадров. Причем одна из тенденций продвижения постоянного обучения взрослых — развивать инновационные инфраструктуры на примере инновационных регионов-«локомотивов» российской экономики (отдельных экономических зон, — это было в Финляндии, Китае, Индии, Южной Корее). Наибольший интерес аналитиков и инвесторов в этом плане вызывает Томская область: они считают, что область обладает следующими предпосылками для получения статуса региона-«локомотива» в создании системы обучения взрослых:
— доля работников с высшим образованием — одна из самых высоких в России (30 %) населения;
— по значению индекса развития человеческого потенциала (ИРЧП) в 2007г. Томск вышел на 5 место в России;
— сформирована система профессионального образования (6 государственных вузов, 23 учреждения среднего профессионального образования;
— на территории Томской области работают 230 компаний мирового уровня, имеющих успешную инвестиционную историю; работающие в них взрослые должны постоянно переучиваться, переподготавливаться, чтобы соответствовать требованиям социального контекста этого региона'.
1 Барышева Г. А., Пономарева Е Е, Инновационная стратегия развития и подготовки специалистов в вузе И Интеграция профессионального образования в мировое образовательное пространство и инновационные педагогические технологии: мат. всероссийской науч.-практ. конф. Новосибирск, 2005.-С. 13-15.