Многоуровневый мониторинг как социальная технология управления качеством профессионального образования в современной России

• Автор: Митрофанова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 158 с. : ил.

Содержание
Введение
Г лава 1. Социально-методические основы развития непрерывного
образовательного процесса
1.1. Мониторинг как социальный инструмент оценки качества 14 знаний
1.2. Динамика развития социологического мониторинга 46 образовательного процесса
1.3. Выводы, цели и задачи исследования
Глава 2. Социально-управленческие особенности многоуровневого
мониторинга в условиях личностно-ориентированного образования
2.1. Диагностика социальных процессов как инструмент 69 управления качеством образования
2.2. Влияние социальных технологий на качество образования и 83 развития личности
2.3. Исследования принципов эффективного функционирования 96 высшего профессионального образования
2.4 Интеграция образовательных разноуровневых учреждений
основа развития управления качеством образования
2.5. Выводы
Общие выводы и результаты
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Глубокие изменения, произошедшие в социокультурной, экономической и других областях общественной жизни, обусловили необходимость реформирования системы общего и профессионального образования, которая становится важнейшим социальным институтом развития общества и государства, от деятельности которого зависят их безопасность и конкурентоспособность.
Во всем цивилизованном мире образование рассматривается как ключевой фактор стабильного развития общества. Качество жизни и образования декларируется как главный ориентир глобальной политики ООН и ЮНЕСКО. Начиная с 1990 г., ООН осуществляет мониторинг «Индекса развития человеческого потенциала» по всем странам мира на основе представляемых правительствами этих стран докладов об уровне развитости человека. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века, принятая по инициативе ЮНЕСКО в 1998 г., подтверждает, что качество в сфере высшего' образования является многомерной концепцией, которая должна охватывать все его функции и виды деятельности.
Качество высшего образования играет ключевую роль в создании единого Европейского образовательного пространства, и в этом контексте оно рассматривается как непременное условие установления доверия, соотносительности, мобильности, сопоставимости и привлекательности в европейском пространстве высшего образования.
В контексте общемировых тенденций концепция государственной политике России в области качества высшего образования является приоритетной, она опирается на доктрину развития образования, основные принципы и положения которой определяют цели, направления, основания и условия обеспечения качественного образования.
Категория качества становится центральной в образовательной политики Российского государства как социального государства, главной целью которого является повышения качества жизни населения этой страны.
В Федеральной программе развития образования РФ особая роль отводится формированию гармонично развитой, социально активной, творческой и компетентной личности. Данные положения интенсифицируют работу по формированию политики в сфере управления качеством образования, в том числе и качеством высшего образования. Качество образования определяется не только объемом знаний, но и параметрами личностного, мировоззренческого, гражданского развития, при этом проблема качества образовательного процесса рассматривается с позиций общечеловеческой и социальной ценности образования. Именно эти посылки актуализируют проблему контроля качества непрерывного профессионального образования, ставят его в центр образовательной политики.
Указанные направления реформирования современного образования определяются тем, что в с современных условиях востребован особый интегрированный тип работника - субъект социально-профессиональной деятельности, самобытная активная личность и индивидуальность, что предполагает и определяет условия изменения в сфере высшего образования, где обеспечивались бы личностно-профессиональное становление, самообразование индивида и его субъектная готовность к осуществлению профессиональной деятельности. В то же время отсутствие системы конкретных и измеримых целей образования не способствует качественному обучению. Это особенно актуально в связи с использованием в последние годы для оценки профессиональной деятельности международных стандартов МС ИСО 9000, требующих теоретического обоснования и разработки таких технологий организации образовательной деятельности в вузах, которые позволят готовить мобильных, конкурентоспособных и компетентных специалистов, адаптированных к продуктивной деятельности в международном профессиональном пространстве.
Концептуально-теоретическое основы решения проблемы качества образования состоят как из общего концептуально-научно-методологического блока, в который входят науки и теории, исследующие феномен образования,
следующие функции: целеполагания, информационная, прогнозирования, принятия решений, организационная, коммуникационная, контрольнооценочная и др.
В табл. 1.2 представлено подробное содержание рассмотренных функций. Перечисленные функции влияют на формирование основных принципов управления качеством подготовки специалиста, ориентированных на учет психолого-обучающих особенностей образовательного объекта:
1. Гуманистичное™ (применение гуманных форм управления с учетом самооценки личности и целостности ее развития).
2. Опережения (качество подготовки специалиста должно опережать по своему инновационному содержанию уровень функционирования производства).
3. Учета государственных, региональных, отраслевых и личностных потребностей в качестве образования (обеспечиваются условия, позволяющие учесть социально-экономические, рыночные и личностные требования к качеству образования).
4. Единства управления и самоуправления (учет интересов органов управления образованием, преподавателей и студентов). Создается самоорганизующаяся автономность компонентов в иерархии управления и демократичность системы.
Следовательно, методологической и теоретической основой системы управления качеством профессионального образования является интегративное применение принципов и положений системного подхода и теории социального управления.
Таблица
Функциональная характеристика управления качеством профессионального образования
Блок функций Основное содержание Результат
Проектно-целевой (целеполагание, нормирование, стандартизация, концептуализация, Формирование модели специалиста, разработка и совершенствование стандартов. Разработка концепции управления качеством образования. Разработка системы качества (моделей, программ, Модель специалиста, система требований стандарта к специалисту. Концепция управления качеством.