Социально-управленческий механизм формирования социального здоровья учащихся

• Автор: Курашкина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩЕГОСЯ
1. Понятие «социальное здоровье» и его составляющие
1.2. Социальное здоровье как элемент системы здорового образа 58 жизни школьников
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА УКРЕПЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
2.1. Социально-управленческий механизм формирования социального здоровья учащихся
2.2. Диагностика социального здоровья учащихся общеобразовательных школ и основные направления совершенствования социально-управленческого механизма его формирования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
A. Анкета (школьники)
Б. Анкета (родители школьников)
B. Анкета (педагоги)

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В Российской Федерации проживает 26 млн. детей в возрасте до 17 лет1. Будущее России в условиях глобализации, масштабных социально-экономических изменений общества определяется уровнем воспитания, обучения, физического и духовного развития детей, подготовки их к жизни в быстро меняющемся мире. В настоящее время абсолютно здоровыми, по данным Минсоцразвития, можно назвать только 10% выпускников школ2. Более 80% подростков употребляют алкогольные напитки, треть из них, по данным Роспотребнадзора, выпивают ежедневно3. Более трети преступлений, совершаемых несовершеннолетними - тяжкие преступления против личности, а также более 60% преступлений -имущественные (кражи и разбои). В целом подростки в России совершают порядка 100 тыс. преступлений в год4. Школа, помимо функций просвещения, выполняет функцию формирования у индивидов социально и морально-значимых качеств. Хорошее социальное здоровье школьников формируется с помощью социальных технологий и разработанного управленческого механизма по формированию социального здоровья.
Проблемная ситуация заключается в отсутствии управленческого механизма формирования социального здоровья учащихся средних школ, в
1 Государственный доклад о положении детей в Российской Федерации, 2010
2 В. Кузьмин. Врача вызывают в школу// «Российская газета» - столичный выпуск № 5479 (103) от 17 мая 2011 г
3 Злоупотребление алкоголем в Российской Федерации: социально-экономические последствия и меры противодействия// Доклад Общественной палаты Российской Федерации,- М., 2009
4 ФСИН: Более трети преступлений, совершаемых подростками в РФ, тяжкие.

то время как социально нездоровая личность не может нормально адаптироваться и взаимодействовать в обществе, реализуя при этом свои способности и энергию наилучшим для нее образом. Такая личность склонна к нарушению общественных норм, девиантным формам поведения, неспособна к взаимодействию с целью решения своих проблем и выхода из кризиса, дезорганизована и пр.
Еще одна проблема заключается в отсутствии единства подходов к определению понятия «социальное здоровье», что приводит к ситуации отсутствия системы отслеживания и формирования социального здоровья в обществе. Индикатором этого служит в частности то, что практически все цели и задачи Приоритетного национального проекта «Здоровье» направлены на решение проблем, касающихся физического здоровья населения5. Вместе с тем формирование подлинно здоровой личности невозможно без учета социальной составляющей данного феномена. Также следует отметить низкий уровень понимания сущности и значимости «социального здоровья» родителями и учителями. Навыки социальноздорового поведения формируются в период активной первичной социализации, которая приходится как раз на школьные годы. Как родители, так и учителя, существующие в условиях общества, характеризующегося недостаточным уровнем социального здоровья, сами часто являются людьми, не отличающимися хорошим уровнем социального здоровья, и в этом смысле могут служить негативным примером для ребенка.
Степень разработанности проблемы.
Проблемы социально здорового поведения, закономерности его формирования и управление данным процессом становятся предметом междисциплинарного изучения. К данной проблеме на разных уровнях анализа обращаются медики, биологи, философы, психологи, педагоги,

Теория социального действия М. Вебера46 рассматривает поведение личности лишь постольку, поскольку личность вкладывает свои действия определенный смысл. «Действием следует называть человеческое поведение (безразлично, внешнее или внутренне деяние, недеяние или претерпевание), если и поскольку действующий и действующие связывают с ним некоторый субъективный смысл. Но «социальным действием» следует называть такое, которое по своему смыслу, подразумеваемому действующим или действующими, отнесено к поведению других и этим ориентировано в своем протекании»47. Таким образом, социальное действие предполагает два момента: субъективную мотивацию индивида или группы, без которой вообще нельзя говорить о действии, и ориентацию на другого (других), которую Вебер называет еще и «ожиданием», и без которой действие не может рассматриваться как социальное действие. В процессе формирования социального здоровья школьника данная теория может быть рассмотрена в качестве основы для формирования групповых ценностей здоровья, инструментов и технологий его формирования, профилактики антиздорового образа жизни.
Ф. Знанецкий, соотнеся понятие нормы с общественной санкцией проводит четкую смысловую грань между ценностями и нормами. Ценности, в его понимании, проявляют себя как действия социальных групп, детерминируют социальные нормы и типы людей и не могут быть объективными.
Структурно-функциональный подход (Э.Дюркгейм, Т. Парсонс, Р.Мертон)48, состоит в рассмотрении общества, его явлений и процессов как
4ь Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем./Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова.-М., 1990.
47 Там же, стр.44.
48 См.: Дюркгейм Э., Норма и патология, в сб.: Социология преступности, М., 1966; Дюркгейм Э., Норма и патология, в сб.: Социология преступности, М., 1966; Парсонс Т