Инженерное образование в условиях трансформации социального заказа

• Автор: Анисимова, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Социальный заказ в управлении развитием образования
1.2. Реализация социального заказа в истории инженерного образования
1.3. Инженерное образование в контексте социологии профессий
2. РАЗРАБОТКА УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА В РЕГИОНЕ
2.1. Региональная специфика высшего технического образования
2.2. Позиционирование обучаемых в системе социального заказа
2.3. Управление системой подготовки инженерных кадров с учетом специфики социального заказа на региональном уровне
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Программы по модернизации образования в первую очередь рассматривают развитие человеческих ресурсов и подготовку квалифицированных кадров, обеспечивающих подъем экономики России и её интеграцию в мировое экономическое пространство. «Сегодня профессиональное образование должно в полной мере учитывать требования рынка труда XXI века, полностью соответствовать общемировым критериям качества. Для этого необходимы модернизация вузов, колледжей, техникумов и училищ, укрепление их преподавательского состава, усиление практической направленности в учебном процессе. [49]
Проблема заключается в том, что сроки и темпы развития различных сфер не сбалансированы, что влияет на процесс национального развития. Особую тревогу вызывает нерегулируемый социальный спрос, который обусловлен влиянием как объективных, так и субъективных факторов. К числу объективных следует отнести социально-экономические условия того или иного региона Российской Федерации, уровень доходов населения гарантирующий получение платного высшего образования, собственно наличие высших учебных заведений на территории района проживания местного населения и др.
Субъективные факторы проявляются в виде общественного мнения о важности в жизни человека образования как такового, престижности вуза и специальности, востребованности данной профессии в регионе, перспективы профессионального и карьерного роста и др.
Очевидно, что субъективные факторы, обладая большим динамизмом и ситуативными предпочтениями вносит дезорганизующий элемент в систему эффективной взаимосвязи вузов и потребностей реального сектора экономики. «Стихийный спрос» предопределяет количественную и качественную номенклатуру специальностей, которые вуз, следуя рыночным экономическим законам соответствия «спроса и предложения», вынужден

предлагать на рынок образовательных услуг для формирования материальнофинансовой составляющей в деятельности учебного заведения. Возникают противоречия между реальным спросом на специалистов конкретных профессиональных групп и спросом населения (абитуриентов) в выборе престижных специальностей.
Другой стороной указанных противоречий является количественный дисбаланс в количестве вакансий на рынке труда по той или иной профессии и количеством абитуриентов, желающих получить высшее образование. Решение данной проблемы не предполагает единственного и оптимального варианта решения, т.к. отсутствует механизм согласования интересов субъектов: бизнеса, государства, образовательных учреждений и
абитуриентов (в дальнейшем - студентов). Среди разнообразия подходов к согласованию интересов, в настоящее время, следует выделить то важное, что их объединяет — стремление обособить интересы приоритетного субъекта и на этой основе скоординировать (согласовать) интересы других, однако не очевидна роль арбитра, определяющего приоритетность и главенство того или иного субъекта.
В последние годы в связи со структурными преобразованиями современного российского общества обострилось противоречие между потребностями рынка труда в рабочих и специалистах и перепроизводством кадров, в которых экономика регионов не нуждается. Обеспечение сбалансированности спроса и предложения рабочей силы является важнейшей задачей государственной политики занятости. Один из основных механизмов решения этой проблемы - эффективное взаимодействие системы профессионального образования с рынком труда.
Во время перехода к постиндустриальному типу общественной системы институт образования подвергается глубинным трансформациям, требующим гораздо больших ресурсов, чем для поддержания имеющегося порядка вещей. Социальный заказ может выступить в качестве одного из возможных условий распределения консолидированных ресурсов,

периода: начальный (начало XVIII века), потребовавший грамотных
исполнителей, знающих принципы работы современной техники и умеющие её использовать и институциональный (со второй половиныХУШ века), когда появляется система инженерного профессионального образования, ориентированная, в первую очередь, на добычу и переработку природных ресурсов страны. Основной проблемой на этом этапе являлась слабая начальная подготовка студентов и отсутствие отечественной «инженерной школы», что выражалось в нехватке преподавательских кадров.
Россия, регулярно участвуя в войнах, не только развивала военную промышленность, но и активно заимствуя европейскую технологию, помимо инженерного образования создавала российскую инженерную науку. Следует отметить особенности конца XIX начала XX века, которые заключаются в специфике российской промышленности и образовательной системы дореволюционной России:
1)В стремлении царской власти удовлетворить потребности растущей промышленности специалистами, подготовленными внутри страны и создание для этих целей не только учебных заведений, но и опытноконструкторских лабораторий. Тем не менее, зависимость от иностранных специалистов в этот период остаётся достаточно высокой.
2) Отчасти это обусловлено необходимостью приглашения иностранцев в качестве преподавателей в высшие, средние и низшие технические учебные заведения, а также в качестве инженеров на строящиеся заводы и фабрики.
3) Впрочем, именно нехватка образованных, инженерных кадров приводила к тому, что значительная часть «промышленного бума» осталась в виде новомодного течения.
4) Показателен рост расходов государственной казны в этот период практически в двое каждые 25 лет. Учитывая же возрастающие траты на армию и флот, составляющие половину всех расходов казны, государство не скупилось на создании новых кораблей, видов вооружения (т.е. инженероёмких производств).