Социальные технологии управления инновационным развитием вуза

• Автор: Серкина, Яна Игоревна
• Шифр специальности: 22.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ
РАЗДЕЛ ВТОРОЙ РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ ВУЗА
СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА 56 ДИСПОЗИЦИЙУЧАСТНИКОВ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ВУЗА
СОЦИАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
РЕИНЖИНИРИНГ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ ВУЗА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Одним из многочисленных следствий глобализации мирового развития является обострение конкуренции на рынках труда и образовательных услуг. Следствием этого является повышение уровня требований к образовательным учреждениям всех уровней, в первую очередь к учреждениям высшего профессионального образования. Фактически встает вопрос о переосмыслении их роли в обществе, которую отныне связывают не столько с трансляцией культурных образцов, развитием личности, формированием у нее знаний, умений и навыков, но с активным позиционированием одновременно в качестве акторов экономической системы и структур, оказывающих образовательные услуги.
Утверждается представление о вузах как об инновационных научнообразовательных и производственных комплексах, деятельность которых должна в основном соответствовать требованиям, предъявляемым к научно-производственным корпорациям. В значительной степени вне зависимости от готовности и способности коллективов учреждений высшего профессионального образования (ВПО) принять и реализовать на практике эту установку, вся логика модернизации образования в России направлена на ее практическую реализацию.
Одним из следствий такого подхода является особое внимание государственных органов, управляющих высшим профессиональным образованием, к его инновационной составляющей. Это тем более актуально, что задача инновационного развития адекватна как общим тенденциям эволюции общества, осуществляющейся по вестернизированной модели, так и образовательных систем, изначально ориентированных на постоянный поиск нового, творчество и обновление ценностей, норм и технологий.
В рассматриваемом контексте инновационное развитие вузов становится приоритетной задачей системы ВЕЮ. Формальным отражением постановки данной задачи стало, в частности, то, что в системе российского высшего
профессионального образования функционируют вузы, имеющие статус инновационных. В России насчитывается 251 такой вуз, при этом под инновационным вузом чаще всего понимается высшее учебное заведение и научное сообщество, которое реализует на практике единство учебного, научного и инновационного процессов с широким привлечением интеллектуального потенциала и материально-технологической базы составляющих его структур и реализацией полного инновационного цикла. Такое учреждение аккумулирует, генерирует и транслирует новые знания для подготовки высокопрофессиональных специалистов, превращения новых технологий в готовый коммерческий продукт. Оно удовлетворяет потребности окружающих акторов в инновационных продуктах и услугах, основанных на современных знаниях, технологиях, компетенциях; развивает инновационную инфраструктуру территории; влияет на развитие не только образования и науки, но также на экономику и социальную сферу1.
Вместе с тем практика показывает, что процесс придания вузам статуса инновационных вызвал в свое время критические оценки2. К тому же даже в этих образовательных учреждениях существуют значительные проблемы, осложняющие инновационные процессы. Они связаны не только (а часто и не столько) с дефицитом ресурсов или несовершенством технологий, но с противоречием между ценностно-мотивационными установками инициаторов стратегий инновационного развития и коллективов сотрудников. Данное противоречие нередко служит источником открытых и латентных конфликтов или, по меньшей мере, взаимного непонимания. Между тем вузовская система управления, которая становится все более бюрократической по своему характеру, оказывается неспособной решить задачи интеграции и моби-
1 Владыка М.В. Развитие и реализация инновационного потенциала вуза: автореф. дис. ... д-ра. экон. наук : 08.00.05. Белгород, 2010. С. 17-18.
2 Основные противоречия, в частности, возникли на почве неразработанности критериальной базы оценки деятельности инновационных вузов. Предложенные разработчиками показатели оценки оказались недостаточно адекватными реальным условиям. Примечательно, что среди критериев оценки не оказалось ни одного, который бы опирался на профильное трудоустройство выпускников по окончании вуза. - См.: Кулябина Е.И. Совершенствование инновационной деятельности вузов: монография. Иркутск, 2009.

использование в интересах образовательного учреждения и общества в целом инновационной ренты за счет развития человеческого капитала. Мы полагаем, что в настоящее время для получения инновационной ренты недостаточно инвестиций в технику и технологии. Наиболее радикальный прорыв в инновационном развитии возможен, прежде всего, посредством получения инновационной социальной ренты. Этим понятием мы определяем способность учреждения ВПО осуществлять расширенное воспроизводство инновационных проектов и программ за счет перехода к ценностно-рациональному управлению, развития корпоративной культуры и, главным образом, инвестиций в человеческий капитал. Именно способности работников мы рассматриваем в качестве характеристики, наиболее адекватной идее сверхдохода, содержащейся в определении инновационной ренты.
Таким образом, ключевой проблемой управления инновационным развитием учреждения ВПО следует считать проблему инвестирования в человека, о которой достаточно много говорят в последнее время, но крайне мало делают на практике. Эта проблема имеет много аспектов. К ним относятся:
- стимулирование работников к инновационной деятельности;
- создание условий для раскрытия творческих возможностей человека;
- налаживание коммуникаций, обеспечивающих партнерские, уважительные отношения между людьми;
- расширение возможностей для самостоятельного выбора работниками траекторий профессионального и личностного развития, увеличение их степеней свободы.
К числу задач относятся:
- внедрение эффективных образовательных технологий, обеспечивающих развитие личности будущего специалиста, формирование у него способности к креативному мышлению и рефлексивной оценке собственного опыта;
- осуществление научных исследований по приоритетным направлениям на основе формирования у специалистов эвристических качеств и создания условий для их реализации;