Развитие билингвизма в современной средней (общеобразовательной) школе поликультурного общества

• Автор: Гиззатуллина, Гузель Мансуровна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 146 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ Е ШКОЛА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБЩЕСТВЕ:
ФУНКЦИЯ БИЛИНГВИЗМА
РАЗДЕЛ 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ БИЛИНГВИЗМА В ШКОЛЕ
РАЗДЕЛ 3. РАЗВИТИЕ БИЛИНГВИЗМА В СОВРЕМЕННОЙ
ШКОЛЕ: ОПЫТ БЕЛЬГИИ И ТАТАРСТАНА
РАЗДЕЛ 4. МОДЕЛЬ БИЛИНГВИЗМА В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕСТВА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования.
Особенность современной языковой ситуации обновленной России - ее зависимость от смешанного государственного устройства. Российская Федерация состоит из 89 национально-государственных, национально-территориальных и территориально-административных образований, 21 республика входит в состав Федерации, что создает различные предпосылки для функционального развития национальных языков и культур.
Стремление субъектов России к независимости, провозглашение суверенитетов, повышение внимания к языкам и культурам народов, принятие закона "О языках народов РСФСР", законов о языках субъектов Российской Федерации, разработка проекта "Развитие национальной школы. Национальная школа России в условиях модернизации: задачи и
возможности" и ее утверждение XXVII Генеральной конференцией ЮНЕСКО, строительство национальных школ субъектами Российской Федерации, открытие отделов национального образования в Министерствах образования, увеличение объемов книгоиздательской продукции на национальных языках (особенно учебной литературы) - все это составляющие процесса становления новой национально-языковой и образовательной политики Российской Федерации. Ее основная цель - максимальное расширение социальных функций языков и культур народов. Язык тесно связан с этничностью. Результаты этносоциологических опросов показывают, что язык занимает одно из центральных мест в структуре этнической самоидентификации человека.
Субъекты Федерации включились в активный процесс строительства дву- или многоязычия. Эта проблема не является новой для нашей страны. Политика национально-русского двуязычия была принята в СССР. Хотя юридически все языки народов многонациональной страны были
равноправными, многие народы столкнулись с реальной угрозой забвения частью или даже большинством населения родного языка. "Языковой нигилизм" подрастающих поколений, то есть нежелание овладеть языком своих предков, предпочтение русского языка родному объясняются социальной непрестижностью последнего. Официальная языковая политика носила односторонний характер - национально-русский. Действительно, практически все нерусское население владело русским языком (но не наоборот), в первую очередь, благодаря его функционированию в системе среднего и высшего образования. Именно поэтому процесс становления двустороннего двуязычия (национально-русского и русско-национального) предполагает закрепление билингвизма в школе.
Школа как социальный институт формирует не человека вообще, а человека в данном обществе и для данного общества. Она специализирована на производстве социально значимых характеристик личности. Двуязычная окружающая среда требует от школы подготовки функционально двуязычных индивидов. Между тем, взаимосвязь процесса развития билингвизма и функционирования социального института школы в поликультурных условиях остается в современной отечественной социологической науке не изученной. В то же время, исследование этого процесса в данном контексте имеет большое значение как для адекватного понимания специфики функционирования школы как социального института в поликультурном обществе, так и для формирования органами власти эффективной национально-языковой и образовательной политики. Именно этим обусловлен выбор в качестве объекта исследования социального института школы в поликультурном обществе. Предметом исследования является билингвизм в школе поликультурного общества.
В социологии выделяются две парадигмы, изучающие проблему билингвизма в школе: функциональная или парадигма "равновесия" и парадигма конфликта. В рамках парадигмы "равновесия" представлены
Все рассмотренные нами вопросы имеют непосредственное отношение к выбору модели двуязычного образования, например, по программам "погружения" или сохранения родного языка; переходного двуязычного образования или основного двуязычного образования.