Специфика процесса социализации детей-сирот в системе муниципальных интернатных учреждений : на примере Кемеровской области

• Автор: Нестеров, Артем Юрьевич
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНСТИТУТОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

§1.1 Сущность институциональной социализации детей и

подростков, оставшихся без попечения родителей

§1.2 Ретроспектива социальной защиты и процесса социа

лизации детей, оставшихся без попечения родителей

§1.3 Феномен социального сиротства в современном

российском обществе

ГЛАВА II АНАЛИЗ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ -СИРОТ В МУНИЦИПАЛЬНЫХ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

§2.1 Образовательно-воспитательный процесс муници

пальных интернатных учреждениях для детей-сирот

§2.2 Межинституциональное взаимодействие учреждений,

занимающихся проблемами детей-сирот
§2.3 Повышение социальной компетентности выпускников
муниципальных интернатных учреждений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность диссертационного исследования. В условиях трансформации социально-экономической и политической жизни России наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. По статистическим данным общее количество детей-сирот в 1992 г. в России составляло 426 тысяч, к началу 1997 года их насчитывалось 572 тысячи, в 2002 г. - 620 тыс. сирот, в 2007г. - 700 тыс. осиротевших детей, по состоянию на 01.09.2012г. - составляет более 800 тыс. человек.1 В этой связи анализ социальных причин, обусловивших негативную динамику, а также защита прав и интересов детей и подростков, оставшихся без попечения родителей в Российской Федерации приобретают крайне важное значение.
В соответствии с требованиями норм международного права, ребенок, который временно или постоянно лишен семейного окружения или не может больше оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством (статья 20 Конвенции ООН о правах ребенка).2 В Российской Федерации реализация этого права предусматривает создание условий для полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития осиротевших детей, подготовки их к самостоятельной жизни.
В этой связи приобретает актуальность проведение углубленных исследований социализации воспитанников интернатных учреждениях, социальной компетентности выпускников, что обусловлено содержанием образовательновоспитательного процесса, и социокультурной средой сиротских учреждений.
Государством предусматривается комплексное осуществление социальных реформ, направленных на формирование и реализацию социальной политики по отношению к детям и подросткам-сиротам на федеральном уровне, на уровне субъектов федерации и в муниципальных образованиях. Эти меры призваны по1 См.: Федеральная служба государственной статистики (Росстат) режим доступа
2 См.: «Конвенция ООН о правах ребенка» / Институт "Открытое общество". Ст. 20 п. 1, 2. - М.. 2001. - С. 16.

высить социальную защищенность, профессиональную подготовку, трудоустройство и полноценную интеграцию сирот в общество.
Однако по-прежнему вызывает тревогу судьба вчерашних воспитанников-сирот, которые остаются без поддержки и не представляют, кому они могли бы доверять и на кого рассчитывать.
Проблема заключается в том, что после выпуска из интернатного учреждения сироты лишаются привычного, безопасного окружения, четкого распорядка организации жизни, что приводит к неуспешной адаптации в самостоятельной жизни. Они сталкиваются с непреодолимыми проблемами, связанными с получением жилья, регистрации по месту жительства, трудоустройством, организацией быта, питания и свободного времени, созданием и сохранением собственной семьи.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Изучение данной проблематики потребовало обращения к источникам, раскрывающим различные стороны теории и практики процессов социализации и социальных институтов. Понятие "социализация" впервые введено в конце XIX века и связывается с именами таких социологов, как Ф. Гиддингс. В основу его теории социализации как «сплавления различных элементов самого разнообразного населения в однородный тип»;'’ Э. Дюркгейм связывает социализацию с подражанием, воспитание для него «не больше, как образ и подобие общества. Оно подражает ему, воспроизводит его, но не создает его»;4 Ж.Г. Тард определяет социализацию как «социальные процессы, в соответствии с которыми дети приобщаются к социальным нормам и ценностям, в этом процессе происходит становление их личности»
Наибольший интерес представляет интерпретация понятия «социализация» представителями структурного функционализма: Т. Парсонс связывает социализацию с интериоризацией общепринятых норм, когда индивид «вбирает» в себя
3 См.: Гиддингс Ф.Г. Основания социологии: Анализ явлений ассоц. и соц. орг. / Ф.Г. Гиддингс Пер. с англ. H.H. Спиридонова.- М., 1898. - 418 с.
4 См.: Дюркгейм Э. Самоубийство: Пер. с фр. / Изд. подгот. Вал. А. Луков. СПб.: Союз, 1998. - С.451.
5 См.: Тард Г. Социальная логика. - СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. - С.123.

Особое внимание императрица Мария Федоровна обратила на «Воспитательные дома», детская смертность в которых была ужасающей. Она улучшила условия воспитания детей, увеличив занимаемые Воспитательным домом Санкт - Петербурга площади. Императрица открыла новые учебные и благотворительные заведения. К 1802 году в Москве и Петербурге были открыты женские учеб-

но-воспитательные учреждения имени Св. Екатерины. В 1807 году основан Павловский военно-сиротский институт, в 1817 году - Харьковский институт благородных девиц. Причем начальству предписывалось заботиться не только о трудоустройстве выпускниц, в основном гувернантками, разбирать их несогласия с семействами, где они будут жить, печься о выдаче их в замужество, а также ходатайствовать по делам воспитанниц и после выпуска их из заведения.
Император Николай I учредил сиротские институты. Он реорганизовал образование в Воспитательных домах Москвы и Санкт-Петербурга. Внебрачные дети и дети-сироты теперь получали такое хорошее образование, что участились случаи, когда родители подкидывали детей в эти «воспитательные дома», надеясь, что у них будет счастливое будущее. «Примечательной чертой этого периода является зарождение профессиональной помощи и появление профессиональных специалистов в области общественного призрения».1Ь
В целом дореволюционная структура приютских учреждений носила сословный характер: существовали сиротские учреждения для детей дворян, павших воинов и т.п., например, Сиротский дом Белоградского для детей штаб- и обер-офицеров в г. Санкт-Петербурге (1897г.), Дом призрения сирот нижних почтовых служителей (г. Санкт-Петербург), Дом воспитания сирот убитых воинов (Москва), приюты для детей арестантов и ссыльных (Москва, Чита) и другие, так что их возможности и деятельность в значительной степени определялась именно этим. Картина жизни в массовых сиротских приютах оставалась крайне тяжелой. Государство стремилось распределить как можно большее число детей в семьи, чтобы облегчить бремя их содержания и в какой-то степени
122 См.: Власов П.В. Обитель милосердия [Текст] // [О дорев. моек, благотворит, учреждениях] / П.В. Власов. -М.: Моск. рабочий. 1991. - С.200-201.
123 См.: Тимофеев В.П. Пятидесятилетие С.-Петербургского Николаевского сиротского института. 1837-1887. Исторический очерк. - СПб., 1887.