Социокультурные аспекты реформирования среднего образования

• Автор: Саблина, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 174 с.

Содержание.
Введение
Глава 1. Система среднего образования на современном этапе
§ 1. Особенности современной социокультурной ситуации и
предпосылки школьной реформы конца 1980 - 1990-х годов
§ 2. Содержание реформы конца 1980 - 1990-х гг
§ 3. Современные проблемы среднего образования
§ 4. Итоги реформы
Глава 2.Социокультурная модель новой школы
§ 1. Поиск новой образовательной парадигмы
§ 2. Т Ценностное содержание новой парадигмы
Заключение
Список использованной литературы
Введение.
В условиях социальных трансформаций последних десятилетий особое внимание привлекает институт образования, акцентируется его активная роль в обществе. Изменение политической, культурной ситуации в мире и особенности развития российского общества предъявляют к образованию новые требования. Успешность экономических и политических реформ, интеграция России в мировое культурное пространство зависят от многих факторов; одним из наиболее значимых является соответствие системы образования современным требованиям. Это свидетельствует об актуальности осмысления современной ситуации в образовании, ведущих тенденций его развития.
Наибольшее значение на сегодня приобретает изучение среднего образования, так как оно обязательно для всех граждан и, кроме того, охватывает важнейший период жизни человека - период становления его личности. Именно за годы обучения в школе происходит освоение богатств человеческой культуры, формируется представление о собственном предназначении, закладываются основы дальнейшего обучения и трудовой деятельности, воспитывается гражданская позиция. Среднее образование несет основную нагрузку по формированию типа личности того или иного общества.
С 1988 года российское образование находится в состоянии реформирования и сегодня необходимо подведение некоторых итогов. Очевидно, что реформирование школы не закончено, и ближайшей задачей для исследователей становится определение путей дальнейшего развития реформы опирающихся на анализ культурных и социальных тенденций, наметившихся во второй половине XX века.
Обращение к социологическим аспектам при анализе российского среднего образования, исследовании тенденций его дальнейшего развития тем более важно, что на сегодняшний день степень изученности проблемы представляется недостаточной.

Социология образования как самостоятельная отрасль социологического знания начала активно разрабатываться в отечественной науке в 1960-е — 1980-е годы. Образование как социальный институт анализировался в работах Д.Л. Константиновского, В.Н. Шубкина, Ф.Р. Филиппова1.
Несмотря на значительное количество публикаций, исследовательское поле ограничивалось, как правило, рамками структурно-функционального подхода, проблемами социальной мобильности и социального структурирования. Целевых монографических исследований, посвященных социокультурным особенностям системы образования, практически не было.
Кроме того, следует отметить, что подавляющее большинство исследований по социологии образования посвящены изучению высшего образования и студенчества как социальной группы. (Лисовский В.Т., Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т., Рубина Л.Я., Шереги Ф.Э.)2. Над этой проблемой работали, в том числе, и ученые нижегородского университета, проводившие на протяжении 80-х годов серьезные социологические исследования (С.С.Балабанов, З.А. Дорожкина, A.A. Иудин, В.М. Соколов)3.
Средней школе уделяется значительно меньше внимания. При этом основная проблематика работ также укладывается в рамки структурнофункционального подхода: рассматриваются , в первую очередь, социальные процессы в сфере образования и такие функции, как воспроизводство социальной структуры и социальная селекция, поэтому широко изучались проблемы профориентации школьников, планы по продолжению образования, социальный состав семей учеников (М.Н. Руткевич, В.П. Потапов, Ф.Р
1 Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М., 1977. 160 с.; Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980. 199 с., Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.. 1990.
2 Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. М., 1990. 302 с.; Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х — социокультурная динамика//СОЦИС, 2000. № 12. С. 56 — 63.; Рубина Л.Я. Советское студенчество. М., 1981. 207 с.; Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. 304 с.
3 Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. В.М. Соколова. Горький: ГГУ, 1988. 110с.; Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвузовский сборник научных трудов. Горький: ГГУ, 1989. 92с.; Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования. М., 1990.

Но было бы неверно ограничивать реформу лишь пересмотром содержания учебников и введением новых курсов. Это лишь внешнее, очевидное содержание образования. Habitus формируется на основе скрытого содержания образования - уклада школы.
Стиль жизнедеятельности, явные и неявные формы и правила организации - это особый феномен, не входящий в школьную программу, не прописанный в Базовом учебном плане, оказывается главным школьным предметом. Западные исследователи называют его «скрытым содержанием образования», а в отечественном педагогическом мире прочно закрепилось понятие «уклад»1.
Дифференциация школьников по способностям, структура власти в школе, язык класса или школы, стиль общения, умение действовать на контрольной работе, на экзамене и в прочих напряженных ситуациях, реальное распределение учебного времени - это и есть уклад. Этим и объясняется напряженность атмосферы, агрессия и соперничество в одних школах и терпимость и гуманность в других, формальный подход к образованию или его ценность.
Каким же был уклад советской школы?
Основополагающие документы по средней школе, принятые советским правительством в 1918 г., казалось, открывали новую эпоху в истории образования. «Положение о единой трудовой школе» и «Основные принципы единой трудовой школы» провозглашали бесплатность, доступность образования. Школа объявлялась единой — но не в смысле унификации, а как гарантирующая равенство возможностей для всех без различия социального положения (во всяком случае, это декларировалось, хотя в 1930-е годы существовали некоторые ограничения для «классово чуждых элементов»), а также преемственность ступеней образовательной системы. Об унификации не могло быть и речи, поскольку государство поощряло частную инициативу, разнообразие учебников и гибкость учебных планов. Кроме этого, большие
Тубельский А. Размышления о школьном укладе.// Первое сентября, 1999. 30 марта.