Целевая подготовка специалистов в высшем военном учебном заведении

• Автор: Шабалин, Сергей Петрович
• Шифр специальности: 20.02.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 307 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы совершенствования целевой подготовки специалистов в высшей военной школе
1.1 Тенденции развития, противоречия и особенности образовательного процесса в техническом ВВУЗе

1.2 Целевая подготовка специалистов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования
1.3 Индивидуализация и дифференциация обучения как условие совершенствования целевой подготовки
Выводы
4 Глава 2. Технология целевой подготовки специалистов в техническом
ВВУЗе
2.1 Комплекс нормативно-методической документации целевой подготовки
2.2 Психолого-педагогический отбор курсантов групп целевой подготовки
2.3 Технология целевой подготовки специалистов
Выводы
Глава 3. Результаты реализации экспериментальной системы целевой подготовки специалистов в техническом ВВУЗе и их интерпретация
3.1 Организация и методика проведения эксперимента по введению технологии целевой подготовки в учебный процесс ВВУЗа
3.2 Анализ динамики учебной активности и академической успешности курсантов

3.3 Оценка внешних критериев эффективности целевой подготовки
У специалистов
Выводы
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Преобразования в государстве и армии, обусловленные социально-экономической перестройкой общества, остро ставят на повестку дня вопрос о реформировании системы военного образования.
Имеющаяся в настоящее время система высшего военного образования в целом позволяет готовить кадры, способные решать сложные задачи по обеспечению обороноспособности страны. Однако, в деятельности высших военных учебных заведений (ВВУЗов) имеются определенные недостатки, главные из которых заключаются в том, что процесс подготовки специалистов для Вооруженных Сил (ВС) в последние годы не сопровождается повышением его качества. Министр обороны в ноябре 1998 года отмечал, что военное образование недостаточно ориентировано на перспективу, не носит опережающего характера, а готовность выпускников ВВУЗов к практической деятельности в войсках остается низкой.
Повышение качества профессиональной подготовки выпускников высшей военной школы остается ведущей проблемой военной педагогики. Без научного решения вопроса о направленности, содержании и методах обучения курсантов в ВВУЗах невозможно, особенно в период реформирования ВС, обеспечить эффективность их подготовки как военных специалистов в соответствии с возрастающими потребностями общества.
Процесс обучения в ВВУЗе представляет собой единство познания, практической деятельности, социально-психологических отношений и системы педагогического руководства курсантами на занятиях. Совершенствование системы обучения в ВВУЗах предполагает : дидактическую обработку программного материала с учетом требований деятельности войск; активизацию познавательной деятельности обучаемых; индивидуализацию и дифференциацию обучения; повышение мастерства преподавателей; совершенствование

научно-производственной деятельности ВВУЗа и заказчика позволит обеспечить изменение характера подготовки выпускников ВВУЗа, усилить их целевую направленность на разрешение проблемных ситуаций конкретных заказчиков. Кроме подготовки специалистов на основе персонального распределения и передачи в войска для внедрения результатов научно-исследовательских работ, высшая школа обеспечит в этих условиях разрешение проблемных ситуаций, складывающихся в войсках, за счет целевой подготовки своих выпускников.
Возможности ЦПС по повышению творческого потенциала выпускников могут быть реализованы только на основе кооперации ВВУЗов и заказчиков, в рамках новой организационной формы, реализующей механизмы программноцелевого типа отношений между участниками кооперации.
Проведем системный анализ функциональных связей ВВУЗа и заказчика (рис. 2). Для этого выделим систему управления и объекты управления. Учитывая, что заказчик и ВВУЗ являются системами социальной деятельности, можно дать их внутреннюю структуру:
субъект деятельности (для ВВУЗа - научно-педагогические кадры; для заказчика - служащие и ИТР организации);
средства деятельности (для ВВУЗа - средства обучения: учебники, учебные пособия, приборы, технические средства обучения и т. д.; для заказчика -средства производства: станки, инструмент, приборы и т. д.);
предметы деятельности (для ВВУЗа - курсанты; для заказчика - материалы, комплектующие изделия и т. д.); и наконец, отношения в процессе деятельности (для ВВУЗа - методология обучения; для заказчика - технология производства работ).
Функциональные связи ВВУЗ - заказчик придают всем элементам системы подготовки (научно-педагогическим кадрам, средствам обучения, контингенту курсантов и методологии обучения) - существенные особенности. Весьма значительно при этом изменяется технология обучения, она приобретает черты