Повышение качества тактической подготовки офицеров запаса ВМФ на основе рационального использования компьютерных технологий обучения

• Автор: Ветров, Юрий Алексеевич
• Шифр специальности: 20.02.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 194 с. + Прил. (56с.: ил. )

Оглавление
Условные обозначения и сокращения
Введение
Глава 1. Анализ возможностей повышения качества подготовки офицеров мобилизационного резерва ВМФ
1.1. Анализ проблем подготовки офицеров мобилизационного резерва ВМФ
1.1.1. Анализ требований к Качеству подготовки офицеров
мобилизационного резерва ВМФ
1.1.2. Анализ целей и программ подготовки офицеров запаса ВМФ на факультетах военного обучения гражданских ВУЗов
1.1.3. Анализ возможностей повышения качества подготовки офицеров
запаса ВМФ на факультете военного обучения БГТУ
1.2. Анализ основных характеристик компьютерных обучающих систем (КОС)
1.2.1. Анализ архитектуры и основных технических возможностей современных КОС
1.2.2. Анализ эффективности использования компьютерных технологий обучения
в реальном процессе подготовки офицеров запаса ВМФ
1.3. Анализ подходов к прогнозированию дидактической эффективности АОС
1.3.1. Взаимодействие обучающего, ЭВМ и обучаемых как объект проектирования
1.3.2. Анализ концепции дидактического проектированиз АУЗ
1.3.3. Анализ существующих методов решения задач дидактического
проектирования АУЗ
Глава 2. Рациональная организация использования компьютерных технологий обучения для подготовки офицеров запаса ВМФ
2.1. Разработка классификации систем автоматизированного обучения (CAO)
2.1.1. Обоснование подхода к структуризации принципов классификации
систем автоматизированного обучения (CAO)
2.1.2. Иерархическая классификация систем автоматизированного обучения (CAO)
2.2. Способ оценки возможностей представления содержания
обучения аппаратно-программными средствами КОС
2.2.1. Анализ основных требований современной информ ационной технологии
к содержанию компьютерного обучения
2.2.2. Обоснование выбора унифицированного подхода к представлению
содержания компьютерного обучения

2.2.3. Оценка возможностей представления содержания обучения
аппаратно-программными средствами КОС
2.3. Априорная оценка дидактической эффективности использования
компьютерных технологий обучения для подготовки офицеров запаса ВМФ
2.3.1. Обоснование принципов априорной оценки эффективности использования КОС
2.3.2. Анализ проблем эффективного внедрения компьютерных технологий
обучения в реальный процесс подготовки офицеров запаса ВМФ
2.3.3. Классификация учебных занятий по целесообразности использования
компьютерных технологий обучения
Глава 3. Оценка достоверности результатов априорной оценки
эффективности использования компьютерных технологий обучения
для подготовки офицеров запаса ВМФ
3.1. Методические рекомендации по рациональному использованию
компьютерных технологий обучения для подготовки офицеров запаса ВМФ
3.1.1. Логико-смысловая структура решения задачи рационального внедрения компьютерных технологий обучения в процесс изучения учебной дисциплины
3.1.2. Методические рекомендации по рациональному внедрению компьютерных технологий обучения в процесс изучения учебной дисциплины
3.2. Основные характеристики педагогического эксперимента по оценке достоверности результатов априорной оценки эффективности использования КОС
3.2.1. Цели и задачи педагогического эксперимента
3.2.2. Планирование педагогического эксперимента
3.2.3. Выбор критериев оценки качества и эффективности проведения занятий
3.2.4. Проведение педагогического эксперимента
3.3. Анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента
3.3.1 Оценка эффективности использования компьютерных технологий обучения
при проведении различных видов учебных занятий
3.3.2. Анализ достоверности априорной оценки эффективности внедрения
компьютерных технологий обучения по данным педагогического эксперимента
Заключение
Список использованной литературы

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
А — адаптер
АМ — алгоритмическая модель
АОС — автоматизированная обучающая система
АРМ — автоматизированное рабочее место'
АС — автоматизированная система
АСОУ — автоматизированная система организационного управления
АСУ — автоматизированная система, управляющая
АУЗ — автоматизированное учебное занятие
АУК — автоматизированный учебный курс
БД — база данных
ВВМУЗ — высшие военно-морские учебные заведения
вкп — выходной контролируемый параметр
ИСР АУЗ — инструментальные программные средства разработки АУЗ
кос — компьютерная обучающая система
кпоос — компьютерная предметно-ориентированная обучающая среда
КСА — комплекс средств автоматизации
кто — компьютерная технология обучения
ЛВС — локальная вычислительная сеть
ЛПР — лицо, принимающее решение
ом — обобщенная модель
оод — ориентировочная основа действия (деятельности)
ото — общее программное обеспечение
ос — обучающая система
ОУ — орган управления
им — процедурная модель
по — программное обеспечение
ПРО — пост руководителя обучения
ПЭВМ — персональная ЭВМ
РМО — рабочее место обучаемого

“одна из важных сторон педагогической деятельности и особенностей педагогической профессии” [17, С.9] и “одно из направлений социального проектирования, направленное на создание и изменение организационных процессов воспитания и обучения” [17, С. 10].

1.3.1. Взаимодействие обучающего, ЭВМ и обучаемых как объект проектирования
Обучение есть непосредственное взаимодействие обучающего и обучаемого в целях достижения обучаемым определенного качества усвоения изучаемой предметной области (учебной дисциплины) или вида деятельности. Данное взаимодействие осуществляется на основе синтеза тех отдельных видов деятельности обучающего и обучаемого, характеристики которых представлены в табл. 1.4.
Таблица
Основные характеристики деятельностей в составе обучения

Основные характери- стики Название деятельности
Обучение Деятельность обучения Обучающая Учебная
Субъект деятельности Обучающий, обучаемый Активный - обучающий. Пассивный - обучаемый. Обучающий Обучаемый
Объект деятельности Учебная деятельность обучаемого Обучающая деятельность Изучаемый объект Собственное сознание обучаемого, изучаемый объект
Вид деятельности Групповая, кооперативная Управленческая (коммуникативная) Индивидуальная, управленческая Индивидуальная, ограниченно познавательная
Цели деятельности Заданные изменения в сознании обучаемого Организация оптимального взаимодействия между обучающей и учебной деятельностями Создание условий для достижения целей учебной деятельности Усвоение изучаемого объекта, как результат изменения сознания обучаемого
Средства деятельности Педагогическое общение Научно-прахтические методы, приемы и способы осуществления обучающей деятельности Материальные и идеальные модели изучаемых объектов Приемы и способы познавательной деятельности
Способ деятельности Управление учебной деятельностью обучаемого Формулировка и решение дидактической задачи Представление изучаемого объекта в виде, обеспечивающем достижение целей обучения Манипулирование изучаемым объектом в процессе "решения познавательной задачи
Продукт деятельности Фактические изменения в сознании обучаемого Организация взаимодействия между учебной и обучающей деятельностями Определенная организация учебной деятельности Прямой - усвоенный объект. Опосредованный -результат решения учебной задачи
Поскольку педагогика является единственной областью человеческого знания, целенаправленно изучающей способы эффективной организации взаимодействия- представленных в табл. 1.4 деятельностей, то в качестве исходных данных для разработки метода априорной оценки эффективности компьютерных технологий обучения должны быть приняты