Интенсификация процесса обучения русскому языку курсантов и слушателей из стран СНГ в военном вузе с применением ЭВМ : На материале спец. воен. терминологии

• Автор: Кун, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 20.01.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 238 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Лингводидактический и методический аспекты
интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному.
1.1. Лингвистическое обеспечение процесса обучения русскому языку как иностранному
1.2. Средства обучения русскому языку как иностранному.
1.2.1. Учебные пособия и словари
1.2 2. Теоретические основы создания компьютерной версии
учебного терминологического словаря
1.2.3. Особенности структуры и композиции учебного компьютерного словаря терминов
1.2.4. Разработка компьютерных программ в лтйводидакти-ческом и психолого-педагогическом аспектах
1.3. Анализ существующей методики обучения профессионально ориентированному общению и постановка научной задачи исследования
Выводы
Глава 2. Разработка методики интенсивной работы над специальным военным термином.
2.1 .Общий методический подход к обучению специальной военной терминологии курсантов и слушателей из стран СНГ
2.2. Целенаправленный отбор и лингвистическое описание язьпсо-го материала
2.3 Определение принципов организации, структуры и содержания конкретных средств обучения специальной военной терминологии

2.4. Обоснование стратегии обучения специальной
военной терминологии
Выводы
Глава 3. Рекомендации по практической реализации
методики интенсивной работы над специальным военным термином.
3.1. Практическая реализация интенсивной методики работы над специальным военным термином на материале терминологической лексики учебной дисциплины
«Стрельба и управление огнем в ЗРВ»
3.1.1 .Лингвистическое описание терминологической лексики специальной учебной дисциплины «Стрельба и управление
огнем в ЗРВ»
3.1.2.0писание структуры и содержания компонентов
комплекса учебно-методических материалов
3.1.3.Реализация методов и приемов в системе заданий компонентов комплекса учебно-методических материалов
3.1.4 Результаты экспериментального обучения
3.2. Практические рекомендации по интенсификации процесса
фу обучения русскому языку курсантов и слушателей из стран СНГ
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в военных вузах России активно ведется научно-исследовательская работа по интенсификации процесса обучения русскому языку иностранных военнослужащих (ИВС) - курсантов и слушателей Содружества независимых государств (стран СНГ). Для этой категории обучающихся русский язык является не иностранным, а вторым родным; уровень их языковой, речевой и коммуникативной компетенции существенно отличается от соответствующего уровня носителей русского языка и иностранных учащихся. Данное отличие определяет постановку новых целей обучения, что, в свою очередь, обусловливает иное содержание и иную технологию образовательного процесса. В связи с этим возникает необходимость совершенствования обеспечения процесса обучения русскому языку как иностранному (РКИ) в лингводидактическом и методическом аспектах.
Лингводидактическое обеспечение процесса обучения русскому языку связывается с разработкой содержания обучения, учитывающего профессиональные интересы обучающихся. Эго вызывает необходимость целенаправленного отбора языкового материала, отражающего активный лексический запас будущих военных специалистов в сфере профессионального речевого общения. С этой точки зрения актуальной является работа по изучению терминологических систем военных подъязыков профилирующих учебных дисциплин
Существующие работы в методике преподавания РКИ посвящены проблемам изучения терминологии таких отраслей знания, как экономика, медицина, биология, материаловедение, физика, вычислительная техника. Исследования, связанные с анализом терминологических систем военных подъязыков, касаются таких областей военной лексики, как космонавтика, морское дело, аэродинамика, авиационная техника (162,93,127; 39 и др.).
В связи с малочисленностью работ, посвященных изучению терминологии военных подъязыков, возникает необходимость
отмечено, словарные программы являлись ( в основном, приложениями к существующим учебникам и были нацелены на развитие рецептивных умений, т.е. на оказание помощи при чтении учебной литературы. Кроме того, необходимо заметить, что практически все словари были предназначены для студентов-иностранцев и рассчитаны, как правило, на начальный этап обучения.
1.2.3. Особенности структуры и композиции учебного компьютерного
словаря терминов
Компьютерные словари противопоставляются «бумажным» (печатным) словарям. В.В. Морковкин так объясняет различия между ними: « К книгопечатным (бумажным) словарям относятся лексикографические произведения, изданные в виде произведений печати, а компьютерными называются словари, исполненные на машинных носителях» (Морковкин, 1992).
В содержательном отношении компьютерный словарь представляет собой « один или несколько словарных файлов1, индексы к ним, описание ... структуры этого словаря и систему программ, обеспечивающих создание этой конструкции, ее поддержание в рабочем состоянии, ее преобразование и обращение к ней за справками...» (6, с.23).
Главное отличие компьютерного словаря от традиционного состоит в том, что компьютер выступает не просто как носитель информации, а как инструмент осуществления словарной работы, который к тому же не имеет ограничений в объеме предъявляемого материала и обладает такими свойствами, отличающими их от книжных, как гибкость, под которой подразумевается комплекс лингвистических и программных приемов, упрощающих обращение к словарю и позволяющих в пределах возможно короткого времени получать необходимую информацию, и динамичность
1 Под файлом будем понимать «набор данных, содержащих тексты или фрагменты словарных статей какого-либо введенного в ЭВМ словаря (по Морковкину).