Использование компьютерных визуальных динамических средств для формирования у курсантов умений эффективного применения новых информационных технологий в профессиональной деятельности

• Автор: Кушев, Вадим Олегович
• Шифр специальности: 20.01.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 149 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
* ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОБЪЕКТ
ИЗУЧЕНИЯ И СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ
1Л. Новые информационные технологии как объект изучения
1.2. Общая характеристика информационных технологий как
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1.3. Психолого-педагогические ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ новым
* ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ
ГЛАВА 2. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ВИЗУАЛЬНЫЕ ДИНАМИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В МИНИМИЗИРОВАННОЙ СТРУКТУРЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
2.1. Классификация компьютерных визуальных динамических средств и их возможности
* 2.2. Структурирование учебного материала на основе системного
подхода
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ВИЗУАЛЬНЫХ ДИНАМИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
3.1. Методика использования компьютерных визуальных динамических средств при обучении новым информационным
ТЕХНОЛОГИЯМ
3.2. Апробация методики в учебном процессе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА:
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из существенных особенностей современного этапа военно-технического прогресса стала информатизация всех сфер военно-профессиональной деятельности, которая обусловлена объективными потребностями военной практики. В организационно-методических указаниях Главнокомандующего ракетных войск стратегического назначения (РВСН) по подготовке офицерских кадров в вузах вида войск (ОМУ) поставлена задача: в области информационной подготовки основные усилия сосредоточить на изучении методов и способов применения новых информационных технологий (НИТ) в профессиональной деятельности, определяемой по предполагаемому предназначению обучаемых [53 стр. 14-15]. Это обусловлено тем, что эффективность воинской деятельности, боевая эффективность оружия теперь в большей степени определяются информационным обеспечением, что объясняется резким ростом масштабности и сложности задач, решаемых в современном бою. Все это привело к многократному увеличению обрабатываемой в военно-технических системах (ВТС) информации с одновременным сокращением времени, отводимого на обработку информации и принятие решений.
Практика показывает, что одним из факторов, обеспечивающих успешность и эффективность профессиональной деятельности современного офицера, является его способность уверенно действовать в современной информационной среде, умело ориентироваться в потоках информации, добывать и обрабатывать информацию, а для этого владеть навыками использования новых информационных технологий (НИТ).
Умелое владение военными специалистами новыми информационными технологиями становится важным фактором в подготовке будущих офицеров-ракетчиков. Профессионально направленное изучение НИТ

представляет собой сложную педагогическую задачу, решение которой должно дать ответы на ряд вопросов: каким образом из всего объема знаний в области НИТ выделить необходимую профессионально-ориентированную часть с последующим ее включением в содержание учебного материала; какие дидактические средства наиболее эффективно способствуют качественному освоению методов и способов применения НИТ военными специалистами; какие формы и методы преподавания НИТ позволяют полностью реализовать цели обучения. Проблемные вопросы, касающиеся информатизации образования, нашли свое отражение в работах С. А. Бешенкова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчик, И.В., И.В.Роберт, и др. Психологопедагогические и методологические аспекты компьютеризации в сфере образования рассматриваются в работах С. И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, Е.И. Машбица и др.
Известно, что средства НИТ обладают высокой функциональностью, при этом, достижение какой-либо цели с их помощью требует выполнения оператором определенной последовательности (или нескольких последовательностей) действий (функций). Действие является моторной реализацией предварительного его образного представления и осмысления, а совокупность действий требует мысленного воспроизведения всего процесса достижения цели. Для правильного формирования у обучаемых образного представления последовательности действий необходимы специальные * средства, наиболее адекватно отражающие изучаемую ситуацию
современном развитии и внедрении в учебные заведения вычислительной техники, учитывая возможности программных приложений, можно утверждать, что использование ПЭВМ в составе классов позволяет применять их в качестве инструмента для создания дидактических средств (чаще их называют педагогические программные средства (ППС)), отвечающих не только принципу наглядности, но и принципу рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной

Требование обеспечения прочности усвоения результатов обучения предполагает обеспечение осознанного усвоения обучаемым содержания, внутренней логики и структуры учебного материала, представляемого с помощью ППС. Это требование достигается осуществлением самоконтроля и самокоррекции; обеспечением контроля на основе обратной связи, с диагностикой ошибок по результатам обучения и оценкой результатов учебной деятельности, объяснением сущности допущенной ошибки; тестированием, констатирующим продвижение в учении.
Требование обеспечения интерактивного диалога предполагает необходимость его организации при условии обеспечения возможности выбора вариантов содержания изучаемого, исследуемого учебного материала, а также режима учебной деятельности, осуществляемой с помощью ППС.
Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого предполагает обеспечение: развития мышления (например,
алгоритмического, программистского стиля мышления, наглядно-образного, теоретического); формирования умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации; формирования умений по обработке информации (например, на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных).
Требование обеспечения суггестивной (от английского слова suggest — предлагать, советовать) обратной связи при работе с ППС предполагает как обеспечение реакции программы на действия пользователя, в частности при контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной деятельности на каждом логически законченном этапе работы по программе, так и возможность получить предлагаемый программой совет, рекомендацию о дальнейших действиях или комментированное подтверждение (опровержение) выдвинутой гипотезы или предположения. При этом