Психологические условия развития межличностной коммуникации у будущих психологов

• Автор: Зиналиева, Нурия Койшваевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ
1.1. Сущность и генезис понятий «общение» и «коммуникация»
в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Структура и основные теории межличностной коммуникации
1.3. Структурно-функциональные компоненты межличностной коммуникации в процессе подготовки
будущих психологов
1.4. Возможные психологические условия
развития межличностной коммуникации у будущих психологов. .. 73 ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Изучение особенности структурных компонентов межличностной коммуникации у будущих психологов
2.3. Динамика развития межличностной коммуникации
у будущих психологов
2.4. Сравнительный анализ результатов развития межличностной коммуникации в процессе профессиональной подготовки психологов
и студентов исторического факультета на V КУРСЕ
2.5. Научно-практические рекомендации
по оптимизации развития межличностной коммуникации
у будущих психологов
Заключение
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Среди проблем, в глубокой и всесторонней разработке, в которых одинаково заинтересованы как теоретические науки о человеке, так и практика, важное место занимает проблема межличностной коммуникации. Она особенно значима для профессиональной подготовки будущих психологов. Многие серьезные проблемы в практической деятельности психолога возникают из-за недостаточного владения знаниями, умениями и навыками в области коммуникации. Для формирования указанных навыков у будущих психологов в процессе их профессиональной подготовки необходимо создать определенные психологические условия. Проблема межличностной коммуникации широко разработана в трудах отечественных психологов: Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, А.В. Батаршева, Л.И. Божович, В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, В.М. Погольша, Б.Ф. Поршнева, Б.Д. Парыгина, Л.Д. Столяренко и др.
Анализ литературы, посвященной межличностной коммуникации, позволил сделать вывод о разносторонности проведенных исследований. В психологической науке известны работы общетеоретического характера: Г.М. Андреевой (структура общения), A.A. Бодалева (общетеоретические проблемы взаимодействия), Л.И. Божович (роль общения в формировании личности), A.A. Леонтьева (проблема педагогического общения, роль речи в процессе коммуникации), А.Н. Леонтьева (единство общения и деятельности), A.B. Петровского (проблема развития межличностной коммуникации), Б.Ф. Ломова (теоретические и методологические проблемы общения), Б.Д. Парыгина (межличностные взаимодействия и взаимоотношения внутри группы). В то же время существуют исследования и частного характера: В.Н. Куницыной (концепция трудностей межличностного общения), Н.В. Ка-зариновой, В.М. Погольши (межличностное общение), Л.Д. Столяренко (проблемы общения и коммуникации).

Однако практически не встречаются работы, в которых рассматривалась бы структура межличностной коммуникации. Не выделены структурнофункциональные характеристики межличностной коммуникации, динамика ее развития по этапам профессиональной подготовки. Вместе с тем изучение межличностной коммуникации обусловлено необходимостью активно управлять процессом профессионального становления будущих психологов, помочь им войти в систему ценностей, сформировать уверенность в себе как субъекте собственной психологической деятельности.
Кроме того, проблема межличностной коммуникации рассматривается нами как одно из важных условий профессиональной подготовки будущего психолога. Для того, чтобы определить особенности, способы и механизмы функционирования и существования человека в окружающей среде, целесообразно обратиться к изучению тех личностных конструктов или систем, которые непосредственно отражают внутренние качества личности в среде общественных отношений. В общем смысле под этим понимается исследование межличностной коммуникации. Межличностная коммуникация с ее структурно-функциональными компонентами участвует в становлении и развитии личности, регулирует ее отношение к себе и окружающим.
Приоритетной установкой современного вузовского образования становится перенесение акцента с узкопредметной подготовки на формирование и развитие высокообразованной целостной личности, переход студента из объекта внешнего воздействия, «потребителя» готовых знаний к субъекту своего профессионального становления. Позиция субъекта деятельности, в том числе и учебной, предполагает максимальную степень включенности человека в деятельность, придание ей личностных смыслов, осознание целей и принятие ответственности за ее результативность (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.М. Трещев и др.).
Особую актуальность заявленная проблема приобретает в процессе подготовки будущих психологов, где приоритетным является развитие личностных (коммуникативных) особенностей будущих профессионалов, позволяющих им преобразовывать себя в меняющемся мире.

осмысление речевого процесса шло под флагом развития идей Л.С. Выготского [102].
Определяя сущность процесса общения, A.A. Леонтьев пишет: «Речевой акт есть всегда акт установления соответствия между двумя деятельностями» - речевой и фоновой [103, с. 21-22]. Таким образом, в отечественной традиции психолингвистика стала восприниматься как синоним теории речевой деятельности.
На современном этапе основными психолингвистическими направлениями остаются механизмы и иерархическая организация речи (Ю.А. Бурлаков, И.А. Зимняя, Л.В. Сахарный, А.М. Шахнарович и др.); фонетическая и семантико-грамматическая синтагматика (А.А. Брудный,, Л.В. Златоустова и др.); семантические процессы кодирования и декодирования в устных и письменных текстах (В .П. Белянин, А.П. Клименко, А.И. Новиков,
Н.В. Уфимцева и др.); проблемы психосемантики языкового знака (Ю.Д. Апресян, Д.Б. Гудков, А.И. Журавлев, A.A. Залевская, В.Ф. Петренко и др.); лингвосоциопсихологические аспекты речевого поведения (В.И. Жельвис, К.Ф. Седов, Е.Ф. Тарасов и др.).
Что же касается проблем коммуникативной деятельности, то их изучение продолжает оставаться прерогативой психологии (А.В. Беляева, A.A. Бодалев, Г.М. Кучинский и др.), методики обучения иностранным языкам (В.А. Артемов, О.Р. Бондаренко, И.А. Зимняя, Ю.Е. Прохоров, Э.П. Шубин и др.), а также завоевывающей все более и более прочные позиции этнолингвистики и межкультурной коммуникации (В.В. Красных, A.A. Леонтьев, Ю.Е. Прохоров, Ю.А. Сорокин, И.А. Стернин и др.).
Исходя из вышесказанного, следует сделать вывод, что речь - это использование языка в коммуникативных целях, поскольку человеческая речь возникает в ответ на необходимость вступить в общение с кем-либо или сообщить что-либо. Без речевой коммуникации у будущих психологов не может быть реализована беседа, разговор.