Развитие нормативных предметных действий у детей раннего возраста

• Автор: Ильин, Андрей Вячеславович
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Структура работы:
Глава первая Предметные действия как объект психологического исследования
1.1 Феноменология естественного онтогенеза двигательной активности ребенка
1.2 Психофизиологические закономерности развития предметных действий
1.3 Нормативная ситуация как фактор развития
ГЛАВА ВТОРАЯ Психологические особенности развития предметных
действий в нормативной ситуации
2.1 Нормативная ситуация как единица анализа предметной деятельности
2.2 Организация экспериментального исследования
2.3 Особенности предметно-манипулятивной активности детей раннего возраста в нормативной ситуации
ГЛАВА ТРЕТЬЯ Формирование нормативных предметных действий. Анализ и обсуждение результатов
3.1 Организация формирующего эксперимента
3.2 Особенности формирования нормативных предметных действий у детей раннего возраста
3.3 Результаты контрольной серии эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение

Актуальность исследования проблемы.
Отечественные исследователи, в большинстве своем, сходятся во мнении, что трансформация живого движения в акцию, в свободное и разумное действие - это центральная проблема психологии действия1. Специфика человеческой активности заключается в том, что ее пространство составлено из реалий предметного мира, созданных человеком и для человека, артефактов, наделенных значениями и собственной логикой использования их физических характеристик. В этом «означенном» пространстве предметного мира и рождается особый вид произвольных действий - действия предметные, то есть действия с предметами в соответствии с их культурным значением и общественно принятым способом действия. Предметное действие впервые в жизни ребенка возникает как действие с ситуативно заданным значением предмета, не обладающим высокой степенью обобщенности то есть как нормативное предметное действие.
Решающая роль в освоении ребенком предметных действий принадлежит взрослому. Предметное действие выполняется ребенком раннего возраста или в присутствии взрослого, или по его поручению. При этом, взрослый выполняет функции носителя способа действия и «санкционирующей инстанции», поощряя или не поощряя те или иные
1 Гордеева Н.Д, Зинченко В.П. Функциональная структура исполнительного действия. М, 1982.

ощущаемым, т.е. приобрести сигнальное значение1,2. В экспериментах Л.А. Орбели и его сотрудников показано, что искусственно лишенный проприоцептивной чувствительности участок скелетной мускулатуры становится рефлекторно отзывчивым на самые разнообразные импульсы, вплоть до дыхательной периодики. На начальных этапах овладения двигательным навыком, как составляющей исполнительной части предметного действия, отдельную задачу представляет построение «моторного профиля» движения, путем выделения проприоцепторики, адекватной наличным предметным условиям. Чтобы стать ощущаемым, движение должно быть «переведено» на язык проприоцепторики и измерено в системе наличных афферентаций.
Однако движения становятся подлинно произвольными лишь тогда, когда определенная система движений начинает осуществляться в отсутствие предметов, на которых они были выработаны, то есть по внешней инструкции или самоинструкции. Последнее не возможно без дифференцирования структуры единого действия и выделения его ориентировочной части. А.Н. Леонтьев утверждает, что произвольные процессы деятельности всегда изначально формируются как действия3. При этом на ранних этапах онтогенеза ориентировочная и исполнительная части этих действий слиты. Выделение ориентировки в самостоятельную,
1 Лисина М.И. Роль ориентировки в превращении реакций из непроизвольных в произвольные //Ориентировочный рефлекс и ориетгтировочно -исследовательская деятельность. М., 1958.
2 Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960.
3 Леонтьев А Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка //Известия АПН РСФСР. Отделение психологии. Вып. 14. М.-Л., 1948. С.3-9.