Психологические особенности личности будущих дирижеров оркестров : На материале муз.-пед. вузов

• Автор: Чистяков, Вячеслав Валерьевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ ВОПРОСА
§ I. О специфических особенностях дирижерской профессии
и проблеме профессионально-педагогической направленности дирижера оркестра
§ 2. Сущность и структура профессионально-педагогической направленности и самооценки в отечественной психо-лого-педагогической литературе
§ 3. Профессионально значимые качества в структуре
личности дирижера оркестра
§ 4. Взаимосвязь профессионально-педагогической направленности с профессиональной самооценкой, дирижерскими умениями и профессионально значимыми качествами личности дирижера
Глава П. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДУ ИССЛЕДОВАНИЯ
§ I. Организация исследования
§ 2. Методы исследования
Глава Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ДИРИЖЕРОВ ОРКЕСТРОВ
§ I. Изучение уровней и динамики профессионально-педагогической направленности и профессиональной самооценки
§ 2. Исследование профессионально значимых качеств личности обучающихся дирижеров (мышление, эмоции, воля) и их взаимосвязь с профессиональной направленностью
§ 3. Анализ результатов лонгитвдного исследования дирижерских умений
§ 4. Взаимосвязь профессионально-педагогической направленности, профессиональной самооценки, дирижерских умений и профессионально значимых качеств личности
будущих дирижеров
ВЫВОДУ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Коренные изменения всех сторон жизни нашего общества, коснувшиеся и многих сторон развития музыкального исполнительства, предъявляют высокие требования к личности руководителя оркестрового коллектива, его психологической готовности к музыкально-педагогической деятельности в процессе его творческого взаимодействия с оркестровым коллективом, а такне в процессе занятий со студентами дирижерского класса. В этих условиях особую акту?* альность приобретает вопрос о повышении уровня подготовки дирижера оркестрового коллектива и дирижера - педагога. Музыкально-педагогические вузы и консерваторш призваны готовить разносторонне образованных, эрудированных дирижеров-педагогов и руководителей оркестров, по уровню своей подготовки отвечающих всем запросам общества на современном этапе его развития.
Дирижерокая профессия является одной из самых "молодых" специальностей в музыкальном искусстве. Поэтому она является теоретически наименее изученным и обоснованным видом музыкального исполнительства. Многие известные дирижеры-исполнители и педагоги писали о необходимости создания научных трудов в области музыкальной психологии.
В содержательных работах по психологии искусства Б.М.Теплова, Л.С.Выготского, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева и других ученых поднимается ряд важнейших проблем, но вопросы психологии дирижирования в них не затрагиваются. В исследованиях В.Г.Ражникова рассматриваются психологические аспекты дирижерского исполнительства и интерпретации, в работах Г.Л.Ержемского - проблемы самоорганизации дирижера, методологии построения мануальных навыков, релаксации и ряд других важных вопросов.
Специальных исследований, посвященных изучению психологичских особенностей индивидуальности дирижера, формированию профессиональ-

нс значимых качеств его личности в процессе обучения в музыкально-педагогическом вузе до настоящего времени не проводилось.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что профессиональная направленность, самооценка и ряд психологических: качеств' оказывают существенное влияние на становление личности будущего руководителя оркестрового коллектива. Профессиональная направленность, профессионально значимые качества личности дирижера, высокий уровень развития его дирижерских умений являются важнейшими условиями формирования высоко квалифицированного дирижера оркестра и педагога. Поэтому важно знать, каковы уровни и динамика развития данных компонентов личности будущего дирижера, педагога по классу дирижирования.
Проблемам изучения профессионально значимых качеств учителя посвящены работы отечественных психологов Ф.Н.Гоноболина, А.П.Копыловой, II.3.Кузьминой, А.К.Марковой, Е.М.Никиреева, Б.А.Сосновского, Т.И.Тепеницыной, А.И.Щербакова и др. В них рассматриваются вопросы сущности педагогической деятельности, профессиональной направленности выявляются условия формирования профессионально значимых качеств педагога.
В то же время исследования уровней и динамики дирижерского мышления, эмоционально-волевых дирижерских качеств в процессе обучения студентов в музыкальном педагогическом вузе не проводилось.
Не рассматривались также вопросы взаимосвязи данных личностных качеств будущих дирижеров с их профессионально-педагогической направленностью и профессиональной самооценкой.
Принимая во внимание актуальность разработки проблемы профессионально значимых качеств личности дирижера, целью нашей работы является изучение психологических особенностей личности будущих дирижеров оркестров и выявление взаимосвязи профессионально-педагогической направленности с профессионально значимыми качествами /ди-

деятельности студентов, б) организация общения, в) влияние студенческого коллектива, г) влияние преподавателей и другие факторы.
В работах В.Н.Голубевой, Т.П.Мараловой, В.И.Катаева, Е.М.Ники-реева подчеркивается большая роль коллектива в формировании профессионально-педагогической направленности личности студента педагогического вуза. Т.П.Маралова, изучая сплоченность коллектива как ценнстно-ориентационное единство в процессе формирования педагогической направленности студента, отмечает, что чем выше уровень сплоченности в группе, тем в большей степени представлены в ней студенты с профессиональной направленностью'- (132, с.47-58).
Ряд авторов рассматривают призвание как высшую степень развития профессиональной направленности (Д.М.Лондон, С.К.Морозов, Л.М. Ахмедзянова). С.К.Морозов выявляет следующие этапы: расположенность к профессии, интерес и склонность к ней,и высший этап - призвание.
У Л.М.Ахмедзяновой даются следующие компоненты: влечение, профессиональное намерение, интерес, склонность, призвание. Д.М.Лондон определяет педагогическое призвание как высшую форму педагогической направленности, которая у студентов характеризуется наличием профессионально значимых мотивов, опосредованных опытом общепедагогической деятельности. Он считает, что в структуре педагогического призвания педагогическая направленность и воля образуют взаимосвязанную динамическую функциональную систему. В ней мотивация, характеризуя профессиональные намерения, определяет направление активности, а воля обеспечивает успешность реализации мотивов в деятельности, действенность и устойчивость профессиональных намерений (130, с.15).
Таким образом, в настоящее время работы по изучению профессионально-педагогической направленности можно условно разделить на две большие группы.
I) исследования, посвященные изучению и разработке путей и средств формирования педагогической направленности личности студен-