Регуляция неблагоприятных психических состояний студентов образами воображения

• Автор: Бессонова, Надежда Максимовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические проблемы исследования
1.1 Отражение проблемы психических состояний в психологопедагогической литературе
1.2 Учебная деятельность и неблагоприятные психические состояния
1.3 Воображение в структуре психических состояний студентов
1.4 Психологические характеристики образов и условия эффективности их
воздействия на неблагоприятные психические состояния
Глава II. Эмпирическое исследование влияния образов, создаваемых воображением, на регуляцию психических состояний студентов в учебной деятельности
II. 1 Методическая сложность изучения образов воображения
11.2 Организация и база исследования
11.3 Изучение эффективности влияния продуцируемых воображением студентов образов на изменение неблагоприятных психических состояний
11.4 Изучение влияния образов желаемых состояний разного качества сформированное на психические состояния
11.5 Изучение взаимосвязи направленного формирования о образов желаемых состояний и изменение способности студентов к регуляции состояний воображением
11.6 Программа тренинга «Регуляция психических состояний посредством образов воображения
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Современные реформы профессионального образования приводят к существенному изменению характера учебно-профессиональной деятельности. Ускорение темпа обучения, внедрение образовательных программ с новыми формами контроля знаний увеличивают интеллектуальные и эмоциональные нагрузки студентов, что обуславливает появление трудно управляемых, неблагоприятных психических состояний, снижающих результаты деятельности. В связи с этим проблема регуляции неблагоприятных состояний в изменяющихся условиях образовательного процесса приобретает особую значимость.
Проблемы регуляции психических состояний (исследования Ф.Б. Березиной, Ф.Д. Горбова, Л.Г. Дикой, Ю.М. Забродина, Е.П. Ильина, А.Б. Леоновой, В.Г. Марищука и др.) редко рассматриваются вне процесса профессиональной деятельности. Кроме того, на фоне объема исследований состояний в разделах общей психологии (В.А. Ганзен и В.Н. Юрченко, Ю.М. Забродин, Е.П. Ильин, Л.В. Куликов, Ю.Е. Сосновикова и др.) изучение неблагоприятных состояний в педагогической психологии представлено недостаточно. Теоретические положения Г.Ш. Габдреевой, В.А. Ганзена, Т.А. Немчина, Ю.Е. Сосновиковой о роли психических состояний в процессе обучения мало подкреплены эмпирическими исследованиями.
Высокая степень неопределенности новых учебно-профессиональных ситуаций, затрудненность прогноза результатов диктует необходимость поиска эффективных средств регуляции возникающих неблагоприятных состояний. Л.М. Веккер, В.В. Аршавский, B.C. Ротенберг важнейшим фактором, определяющим характер переживаемых состояний в ситуациях неопределенности, рассматривают воображение. Однако в исследованиях, изучающих пути развития осознанной саморегуляции в юношеском возрасте (Г.Ш. Габдреева, Е.П. Ильин, В.И. Моросанова, А.О. Прохоров и др.), все же не раскрывается специфическая роль воображения в этом процессе. В то же
время пути регуляции состояний, спонтанно и неосознанно применяемые студентами в учебно-профессиональной деятельности, остаются неизученными и не подтвержденными научным экспериментом. Между тем еще С.Л. Рубинштейн отмечал необходимость специальных условий для развития образов воображения учащихся, способных выступать средством преобразования психологической реальности субъекта. По результатам нашего предварительного исследования студенты в трудных учебнопрофессиональных ситуациях обращаются к образам воображения как средству нормализации своего состояния, однако эффективность подобной самопомощи часто остается весьма низкой.
Таким образом, анализ научных исследований позволяет выявить противоречия, возникающие между достаточной методологической проработанностью категории психических состояний в общей психологии и недостаточной изученностью неблагоприятных психических состояний в контексте педагогической психологии; между большим объемом исследований, раскрывающих проблемы регуляции состояний в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы регуляции состояний в учебно-профессиональной деятельности; между увеличением в новых условиях образовательного процесса учебнопрофессиональных ситуаций, приводящих к неблагоприятным состояниям, и нехваткой данных об эффективности спонтанно применяемых студентами средств регуляции.
В теоретическом плане - это проблема раскрытия сущности неблагоприятных состояний, возникающих в учебно-профессиональной деятельности, во взаимосвязи с эффективными средствами регуляции, в частности, с образами желаемых состояний, создаваемыми воображением.
В практическом - проблема выявления эффективности регуляции неблагоприятных психических состояний студентов, возникающих в учебнопрофессиональных ситуациях, образами желаемых состояний, создаваемых воображением.
Состояния монотонии, скуки, апатии . Е.П. Ильин [51] обозначает их как состояния, противоположные психическому напряжению и отмечает, что они довольно часто встречаются в учебной деятельности. В данных состояниях наблюдается снижение внимания, быстроты реагирования и, как следствие, снижение продуктивности труда. Однозначно отмечая среди причин монотонии и скуки фактор однообразной и долговременной деятельности, российские авторы, тем не менее, обращаются и к субъективным границам переживания данных состояний. Так, Н.Д. Левитов выделяет объективную (действительную) и субъективную (кажущуюся) монотонию [65]. В. Г. Асеев также выделяет действительное (объективное) и кажущееся однообразие работы. Н. Д. Левитов полагает, что в меньшей степени переживает монотонность умственно развитый человек, поскольку признает необходимость однообразной работы и, кроме того, способен разнообразить свою деятельность [64].
В психолого-педагогической литературе монотонию связывают с неконструктивными и однообразными формами и методами преподавания, с малой интеллектуальной загруженностью, а скуку - с низкой мотивацией учащихся, с отсутствием любопытства, способности удивляться и нетворческой, репродуктивной установки в учении. Апатии и скуки противоположны описанные В.В. Аршавским и B.C. Ротенбергом состояния поисковой активности и интереса, в которых важное значение имеет активность воображения [116].
Опираясь на уже обозначенные нами в главе 1.1 категории психических состояний, все вышеперечисленные состояния можно вполне отнести, по классификации А.О. Прохорова, к разряду неравновесных. Так, к состояниям с повышенной психической активностью относятся состояния тревоги, фрустрации, неопределенности, ожидания; с пониженной психической активностью - состояния апатии, скуки, монотонии [105]. Существенной характеристикой неравновесных состояний, подчеркивает А.О. Прохоров, является весьма -затрудненная продуктивная деятельность. Кроме того,