Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста : На сравн. материале исслед. детей, воспитывающихся в дет. доме и в семье

• Автор: Егошкин, Ю. В.
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АГРЕССИВНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
1. Проблема агрессивности в отечественной литературе психологического и психиатрического содержания
2. Проблема агрессивности в зарубежной литературе
3. Психологические особенности агрессивного поведения детей дошкольного возраста, воспитывающихся в
детском доме
ГЛАВА II. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
1. Описание прожективных методов, используемых в
работе
2. Антропометрические и психометрические методы
3. Естественный эксперимент "фортунные ситуации"
ГЛАВА III. ПРИЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
1. Экспрессивная и рациональная психотерапия
2. Рисуночная психотерапия и "отвлекающая
психодрама"
3. Обоснование использования теста П.Торренса
ГЛАВА IV. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Результаты диагностических исследований
2. Результаты полевых наблюдений и естественного эксперимента с детьми
3. Эффективность психотерапевтических приемов
Выводы
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется тесной связью агрессивности с конфликтами и другими стрессогенными факторами: их
число постоянно возрастает в условиях социальной нестабильности и ведет к невротизации человека, усиливает напряженность в межличностном общении.
Совокупность факторов, обусловленных сложной социальной ситуацией, наиболее тяжело отражается на детях: увеличивается число учебных заведений интернатского типа. Дети, воспитывающиеся в них, испытывают депривацию ряда жизненных потребностей и, в свою очередь, часто становятся агрессивными.
Сравнительное изучение агрессивного поведения детей в семье и в учреждениях интернатского типа является необходимой предпосылкой в обосновании методик коррекции поведения,, обеспечении оптимальной социализации личности и, в конечном счете, гуманизации межличностных отношений.
Основополагающими принципами исследования являются положения о механизмах онтогенетического развития личности "обособлении" и "идентификации", об определяющем влиянии взрослого в общении и развитии личности ребенка и об активности самого ребенка в онтогенезе. (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев,
В. С.Мухина).
Цель исследования - выявление особенностей агрессивного поведения детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме и в семье, и обоснование системы приемов психологической коррекции агрессивного поведения на основе выявленной типологии.
Цель работы определила гипотезу исследования.
Гипотеза исследования заключалась в следующем: коррекция агрессивного поведения должна строиться на основе учета типологии реакций на ситуацию фрустрации.
Для детей с активно включаемым адекватным нелояльным (агрессивным) типом реагирования оптимальны экспрессивные методы, тогда как для детей с активно включаемым неадекватным лояльным и активно включаемым адекватным нелояльным (игнорирующим) типами реагирования оптимальны рациональные методы и рисуночная

психотерапия.
Гипотеза позволила определить задачу исследования :
- изучить реакции детей из детского дома и из семьи на
депривацию структурных звеньев самосознания;
- предложить типологию психокоррекционных приемов для работы с агрессивными детьми.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Агрессивное поведение детей, воспитывающихся в детском доме, в силу наличия депривационной ситуации выражено в большей степени и более разнообразно, чем у детей, воспитывающихся в семье.
2. Эффективная работа по психологической коррекции агрессивного поведения возможна лишь при учете типологии реагирования на ситуацию фрустрации.
Объектом изучения являлись дети дошкольного и младшего школьного возраста в количестве 40 человек. В группе из 24 человек
(12 человек из детского дома и 12 человек из семьи) проводились
основные исследования по диагностике и коррекции агрессивного поведения.
Предметом исследования явились особенности агрессивного
поведения детей дошкольного возраста, находящихся в семье и
воспитывающихся в детском доме, и специфика психологической коррекции в зависимости от типа реагирования на фрустрацию.
Методы исследования. В диссертации использовался комплекс прожективных методик: метод депривации структурных звеньев
самосознания В.С.Мухиной и К.А.Хвостова; фрустрационный рисуночный тест С.Розенцвейга в детском варианте; осуществлялось включенное
наблюдение за детьми; применялся "естественный эксперимент" по созданию "фортунных ситуаций", производились антропо- и психометрические измерения. В коррекционный блок работы были включены разнообразные психотерапевтические приемы.
Научная новизна состояла в создании и применении типологического подхода к коррекции агрессивного поведения. Помимо диагностических исследований с детьми, наблюдения и эксперименты с которыми носили лонгитюдный характер : с 5-6 лет до 1-2 класса
школы; проводилась также психокоррекционная работа. Применялось ретестирование, целью которого было выяснение эффективности

2) притязание на социальное признание;
3) притязание на признание своей сущности как представителя пола, половая идентификация.
ЭТО - СФЕРА ИЗНАЧАЛЬНЫХ ОСНОВ САМОСОЗНАНИЯ
2. ВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ:
1) прошлое;
2) настоящее;
3) будущее.
ЭТО - СФЕРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВРЕМЕНИ ЛИЧНОСТИ,
ОПРЕДЕЛЯЮЩАЯ ИСТОРИЮ РАЗВИТИЯ ИЗНАЧАЛЬНЫХ ОСНОВ САМОСОЗНАНИЯ
3. СОЦИАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ЛИЧНОСТИ:
1) самость личности;
2) долг перед людьми;
3) права среди других.
ЭТО - СФЕРА СОЦИАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЛИЧНОСТИ,
КОТОРАЯ ОПРЕДЕЛЯЕТ ПУТЬ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОГО ДОЛГА ЛИЧНОСТИ В ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ВРЕМЕНИ
В таблице 1 приводится описание методики депривации структурных звеньев самосознания. Она предназначена для изучения личностных особенностей детей в возрасте от 5 до 17 лет. Мы работали с первой модификацией, позволяющей изучать ребенка 5-8 лет. Для каждой модификации существует два варианта: для мальчиков и для девочек. Методика состоит из 26 черно-белых тематических рисунков, на которых изображены ситуации общения ребенка со взрослыми - женщиной (1 серия, 10 рисунков).(В традиционной системе воспитания и образования преобладают женщины. Это обстоятельство обусловило пол персонажа, создающего фрустрацию в рисунках 1 серии); с родителями (II серия, 8 рисунков); со сверстниками (III серия, 8 рисунков).
Исследования проводились индивидуально с каждым ребенком. Испытуемый инструктировался: "Тебе сейчас будет показан набор
рисунков. Я буду говорить от лица взрослого, родителей и детей, а ты будешь говорить от лица этого мальчика (девочки). При этом ребенку показывался тот персонаж, от лица которого он должен был отвечать во всех предъявляемых рисунках.