Психолого-педагогическая проблема профессионального менталитета учителя

• Автор: Сонин, Валерий Абрамович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 251 с.; 20х15 см

Сонин В.А.
Психол о го - педагогические проблемы профессионального менталитета учителя
Смоленск
ББК 88.4 П
Печатается по решению редакционно-издательского совета Смоленского государственного педагогического института
Сонин В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя
Смоленск: 1997 с.

В монографии дан психологический анализ педагогического становления, особенностей и трансформации менталитета учителя. Широко представлена сама экспериментальная база исследований профессионально-предметной деятельности педагога, учителя, мотивация выбора педагогической сферы деятельности и развитие ценностных ориентаций а ментальном пространстве школы, общества, государства. Книга рассчитана на психологов, педагогов-практиков, студентов, избравших сложный и тернистый путь учителя, стоящего у истоков всех профессий. Книга может быть использована в качестве учебного пособия по спецкурсу, дидактическим сопровождением в изучении академического курса “Педагогическая психология”.

03040000000 без объявл.
Г83
Научный редактор Л. А. Матвеева, профессор Санкт-Петербургского Государственного Российского педагогического университета.
Рецензенты:
Г.В. Акопов, профессор, доктор психологических наук , Самара,
А. О. Прохоров, профессор , доктор психологических наук, Казань,
Л. М. Попов, профессор, доктор психологических наук, Казань.
***♦ ББК

Посвящаю своим учителям: России, чью ментальность я впитал, родителям, кто укрепил дух, школьным педагогам, определившим мой жизненный путь, семье с гордостью, и Александру Ильичу Щербакову, моему учителю,на всю жизнь.

Баткина, Бахтина, Бернштама, Бехтерева, БистрецкисгцВыготского, Гозмана, Громыко, Грушина, Гумилева, Гуревича, Дубова, Зинченко, Кагана, Караулова, Ковалевской, Кочюнаса, Конева, Копельмана, Королева, Коула, Кочубея, Кульшина, Кцоева, Манекнна, Левады, Лосского, Лурйя, Петренко, Петровского, Почепцова, Сафразьяна, Слобина, Сорокина, Старовойтовой, Февра, Шпета доказывают актуальность психологического изучения менталитета различных социальных слоев и этноса в целом. И. Дубов особо подчеркивает, что результаты подобных кросскультурных и кросс-субкулыурных исследований могут оказаться чрезвычайно полезными в практическом плане для нашей страны. Но, что удивительно, такие исследования как психология коммерческой рекламы, политического маркетинга , социально-психологические проблемы снятия межнациональных отношений, деятельности , связанные с воздействием и манипулированием массовым сознанием и в наше время все еще недостаточно активно раскрывают точки соприкосновения психологии и практики в контексте анализа феномена ментальности.
Организация народного образования, профессионально-педагогическая деятельность учителя, профессиональная компетентность педагога, воспитателя, диагностика его профессиональной зрелости и многие другие вопросы также пока остаются предметом научного исследования специалистов, изучающих личность педагога традиционно непосредственно через педагогическую деятельность, обходя ментальное пространство профессионального становления личности педагога. Между тем, рассмотрение ментальности как феномена бытия и внутреннего регулятора профессиональной деятельности , опосредованной обычаями, традициями, коллективным бессознательным этноса, нормой и культурой Супер-эго, может быть наиболее эффективным путем в изучении любой профессиональной деятельности. Само формирование образа “Я” проходит через идентификацию ( Э. Эриксон ) и порождает следующее: определенный механизм выделения себя, поиск альтер - эго, отчуждение от других, что проявляется в соответствующей линии й способов мышления ( менталитета).
Образ другого индивида всегда сопряжен с двумя факторами взаимодействия: принятием или отторжением. Отвергая или принимая общественные психосоциальные ценности мы в силу инерции сил коллективного бессознательного (его стержня архетипа) рецидивов стадных инстинктов становимся организованными группами, слоями, партиями, классами, когда все другое (экономическое, культурное, этическое, нравственное, религиозное, просто поведенческое) становится не только другим, отличающимся от нашего, но й чужим, чуждым и враждебным. Согласуясь с выводами 3. Фрейда, которых выразил психологическую парадигму личностной структуры и феномена ментальности в тезе “человек привязан к своему прошлому, как раб к галерам...”. Мы можем подчеркнуть, что в основе механизма фильтрации “ Мое - Чужое “ лежат ментальные образования. (286)
Мы также отмечаем, что врамках системного подхода, разработанного Б.Ф. Ломовым и продолженного его учениками, нельзя рассматривать все социально-