+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Диагностика особенностей умственного развития учащихся при переходе из начальной школы в среднюю

  • Автор:

    Теплова, Лидия Ивановна

  • Шифр специальности:

    19.00.07

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1998

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    137 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Содержание
Введение
Глава 1. Особенности умственного развития в младшем подростковом возрасте.
§ 1. Умственное развитие как предмет психологического изучения
§ 2. Особенности умственного развития младшего подростка
Глава 2. Основные направления в диагностике умственного развития
§ 1. Тестирование интеллекта в зарубежной психологии
§ 2. Развитие подходов к диагностике умственного развития в отечественной
психологии
§ 3. Сущность социально - психологического норматива
Глава 3. Разработка теста умственного развития младшего подростка.
§ 1. Принципы разработки методики
§ 2. Содержание теста 61
§ 3. Стандартизация методики. Определение надежности и
валидности
Глава 4. Экспериментальное исследование особенностей умственного развития младших подростков (Анализ результатов исследования).
§ 1. Количественный анализ результатов
§ 2. Качественный анализ результатов 94
Обобщение полученных в исследовании данных
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение № 1
Введение.
Актуальность исследования. Вопрос о диагностике умственного развития (УР) школьников в современной системе образования ставится остро в связи с новыми требованиями, которые выдвигает перед школой общество. Задача современной школы обеспечить учащихся обязательным минимумом знаний, создать условия для самореализации и самоопределения личности, помочь школьнику создать адекватную современному уровню знаний картину мира. Одним из условий решения перечисленных задач является контроль за УР учащихся, осуществляемый средствами психологической диагностики.
Современная психодиагностика должна не только определять уровень УР, но и намечать пути его совершенствования, тем самым помогая школьнику максимально приблизиться к социально-психологическому нормативу, выдвигаемому обществом. Используемые же в практике заимствованные из зарубежной психологии методики не позволяют адекватно решить эти задачи, так как в их содержании отражены требования иной, отличной от нашей культуры. Помимо этого, традиционные интеллектуальные тесты не обладают коррекциониостыо (комплексом особенностей, позволяющим осуществлять коррекцию умственного развития).
Констатирующая функция традиционных диагностических методик связана прежде всего с отсутствием теоретического обоснования выбора специфического содержания тестовых заданий. На этот недостаток интеллектуальных тестов указывали К.М.Гуревич, Д.Б.Богоявленская, Н.И.Непомнящая, Д.Б.Эльконин и др. Развитие отечественной психодиагностики идет под знаком пристального внимания именно к содержанию методик. Основанием для этого послужили теоретические представления о психическом развитии Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева. Для понимания механизмов и сущности психического развития в отечественной психологии основополагающей стала идея Л.С.Выготского о двух уровнях развития: актуальном и потенциальном („зоне ближайшего развития”). Это положение позволяет осознать, что обучение ведет за собой развитие, а в обучении именно содержанию отводится большая роль
Вследствие критического анализа тестов интеллекта возникли методы,

ориентированные на изучение развития (обучающий эксперимент, метод планомерного формирования, психолого-дидактический эксперимент), а также методы, направленные на оценку степени соответствия УР индивида требованиям, которые предъявляет к этой характеристике общество(критериально-ориентированные тесты; тесты ориентированные на социально-психологический норматив). Концепция социальнопсихологического норматива, разрабатываемая К.М.Гуревичем, лежит в основе созданного нами теста УР для младших подростков.
Проблема психодиагностики УР связана с вопросом о его показателях. Данный вопрос является дискуссионным, существует несколько точек зрения на то, что считать критерием и™ показателем УР. Одни авторы таковым считают обучаемость (Б.Г.Ананьев, Н.А.Менчинская, З.И.Калмыкова), другие - внутренний план действий (Я.А.Пономарев, А.З.Зак), третьи - процесс интериоризации (П.Я.Гальперин,
Н.Ф.Талызина). Существуют и другие точки зрения. Представления о показателях УР изменяются. Общего для всех возрастных периодов критерия УР не может быть, необходимо только определить наиболее адекватный определенному возрасту показатель. Именно этот вопрос и требует более глубокого изучения.
Изучение УР, его структуры в младшем подростковом возрасте имеет особое значение. В этот период происходят объективные изменения в условиях обучения младшего подростка, появляются новые требования к его УР (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.). В этом возрасте возникает новый этап в развитии самосознания, характерной чертой которого является появление рефлексии, что непосредственно связано с развитием мышления (Л.И.Божович). В младшем подростковом возрасте наблюдается снижение интереса к учению(А.К.Маркова), а своевременная и адекватная помощь в формировании мотивации учения опирается на достигнутый уровень УР. Наконец, для подростка первостепенное значение приобретает общение со сверстниками (Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин), одним из условий которого также выступает УР.
Переход ребенка в основную школу сопровождается объективными изменениями в условиях обучения, главным из которых является усложнение материала, необходимого для усвоения. В связи с этим УР приобретает специфические черты. Каковы его особенности, в чем состоит специфика - это те вопросы, которые требуют

требует некоторой абстрагированности и обобщенности (125).
Младший подросток особые затруднения испытывает, когда абстрактное понятие представлено сначала наглядно(в виде иллюстрации, схемы). Недостаточная сформированность абстракции приводит к тому, что подросток не может оторваться от конкретности и в состав понятия включает наглядно воспринимаемые, несущественные признаки. Так, при определении понятия „боярин” учащиеся пятых классов называют в качестве одного из главных признаков „носит бороду”, опираясь при этом только на наглядное изображение (125; 76). А при определении понятия „водораздел”, опираясь на представленную схему в учебнике, где изображена небольшая возвышенность, называют именно этот несущественный признак. Он становится главным в сознании учащихся, а объективно существенные признаки уходят на второй план (65). В понятии „корень” определяющим становится наглядный признак „нахождение в почве”, а существенные признаки - функции и строение корня -усваиваются значительно труднее(83).
В усвоении абстрактных понятий младшим подростком особенно сильно проявляется влияние житейского опыта. Так, для учащихся пятого класса при усвоении такого ботанического понятия как „плод” доминирующим оказывается признак „употребление в пищу”. Вследствие этого понятие расширяется: в него включаются луковица лука, корнеплод моркови и другие(83). Понятие может быть также сужено из-за влияния субъектного опыта. Так, учащиеся пятого класса не относят к понятию „орган растения” понятия „цветы”, „плоды”, а стебель, ствол, ветви рассматривают как разные органы одного и того же растения, т.е. отличают их лишь по внешним признакам, не задумываясь о существенных - сходности внутреннего строения и общности функции (13). Отрицательное влияние житейского опыта обнаруживается и при усвоении младшими подростками частей речи, понятий типа „бег”, „ходьба”, „скорость”, „стирка”, „течение”, „журчание” (151).
Недостаточная сформированность аналитической деятельности младшего подростка приводит к неверному усвоению понятий по „принципу поляризации знаний” (Н.А.Менчинская). Усваиваются два понятия в своей противоположности, и именно категория противоположения является опорой в усвоении понятий. Проявление этой закономерности исследователи наблюдали при усвоении исторических, ботанических

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.169, запросов: 962