Психологическое сопровождение инновационной деятельности преподавателя высшей школы

• Автор: Ложкова, Гульнара Муниповна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
1.1. Особенности профессиональной деятельности преподавателя высшей школы
1.1.1. Общая характеристика структуры профессиональной педагогической деятельности
1.1.2. Специфика профессиональной педагогической деятельности преподавателя высшей школы
1.2. Инновационная деятельность в образовании
1.3. Возможности психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы
Выводы к главе
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Организация и методы изучения инновационной деятельности преподавателя высшей школы
2.2. Особенности инновационной деятельности преподавателя высшей школы
2.2.1. Психологическая характеристика гностического
компонента
2.2.2. Психологическая характеристика организаторского компонента
2.2.3. Психологическая характеристика коммуникативного компонента

2.3. Факторы успешности профессиональной деятельности преподавателя,
занимающегося инновационной деятельностью
Выводы к главе
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ
ШКОЛЫ
3.1. Содержание психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы
3.2. Программа психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы
3.3. Результативность психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы
Выводы к главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из стратегических задач системы образования является формирование гражданина с высоким уровнем общей культуры, ориентированного на прогресс общества, приоритет общечеловеческих ценностей, непрерывное саморазвитие и способного не только адаптироваться к быстро меняющимся социально-экономическим условиям страны, но и обеспечить своей деятельностью их дальнейшее устойчивое развитие. Особую роль в решении этой задачи призвана играть высшая школа, так как от качества выпускаемых ею специалистов зависит уровень преподавания в общеобразовательной школе и профессиональный уровень научных работников, темпы и эффективность многих экономических, культурных и социальных преобразований.
Переосмысление целей высшего образования, многообразие и сложность задач формирования специалистов нового типа обуславливают новые проблемы, разрешить которые могут только педагоги, обладающие высоким уровнем профессионального мастерства как в области преподаваемой дисциплины, так и в области психолого-педагогических знаний. Преподаватель становится не столько носителем и передатчиком научной информации, сколько организатором учебной и самостоятельной работы студентов, их научных поисков. Он должен помочь студентам освоить методику самообразования, научиться критически мыслить и находить новые способы решения профессиональных задач, четко ориентироваться в стремительном потоке научной и общественной информации.
Проблема профессиональной педагогической деятельности во всей своей многоаспектности рассматривается в работах ведущих педагогов и психологов. Об успешности деятельности педагога писали В.П. Андронов, З.Ф. Есарева, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, А.К. Маркова и др. Над проблемами психологических основ деятельности педагога работали Э.Ф. Зеер,

последствия (экономические, юридические). Этот этап является самым сложным, так как педагогические раздумья и способность «помыслить иную педагогическую реальность» (Г.П. Щедровицкий) предполагают:
- владение психолого-педагогической теорией;
- умение выстроить в единую концепцию свои идеи;
- обоснование необходимости или неизбежности инновации;
- выделение факторов, способствующих внедрению новшества.
Этот этап предполагает также информационное обеспечение планируемого нововведения. Тщательная работа на втором этапе влечет за собой успех на этапе внедрения инноваций в педагогический процесс.
Третий этап - организационно-практический - это создание новых структур, способствующих освоению новшества: лабораторий,
экспериментальных групп и т.д. Эти структуры должны быть мобильны, самостоятельны и независимы. На этом этапе важно найти сторонников инновационной идеи, особенно из числа влиятельных и авторитетных в организации лиц. Кроме того, надо предвосхитить отношение к новации многих других сотрудников из числа тех, кого прямо затронут эти новшества. Этот этап инновационного процесса заканчивается убеждением большинства членов организации в необходимости нововведений и создании благоприятного эмоционально-мотивационного фона.
Четвертый этап - аналитический - это обобщение и анализ полученной модели. На этом этапе надо осознать, на каком уровне осуществляется инновационный процесс; соотнести состояние образовательного учреждения в целом (или состояние преподавания конкретного предмета) с тем прогностическим состоянием, которого предполагалось достичь в результате нововведения. Если соответствия не состоялось, надо найти ответ на вопрос: почему?
Пятый этап - внедрение, оно может быть пробным, а затем и полным. Успех на этом этапе зависит от трех факторов: