Исследование социально-психологических условий целеполагания в старшем дошкольном возрасте

• Автор: Зорина, Светлана Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 215 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ процессов целеполагания в российской психологии
1Л. Исследование проблем детерминации процесса целеполагания
1.2. Социально-психологические аспекты процесса целеполагания
1.3. Терминологический анализ понятий, описывающих целенаправленную активность человека
1.4. Системно-структурный анализ целеполагания
Выводы к первой главе
Глава 2. Развитие целеполагания в деятельности и общении ребенка раннего и дошкольного возраста
2.1. Этапы и закономерности развития целеполагания в раннем
и дошкольном возрасте
2.2. Развитие самостоятельности в порождении целей в онтогенезе
2.3. Социально-психологические условия целеполагания как предмет экспериментального исследования
Выводы к второй главе
Глава 3. Экспериментальное исследование социально-психологических условий порождения целей в старшем дошкольном возрасте
3.1. Обоснование и разработка методических средств исследования продуцирования целей в старшем дошкольном возрасте
3.2. Экспериментальное исследование порождения целей в индивидуальной деятельности дошкольников

3.3. Динамика порождения целей в условиях групповой деятельности
3.4. Групповая деятельность дошкольников как социально-психологическое условие актуализации порождения целей
3.5. Сотрудничество экспериментатора с группой дошкольников как социально-психологическое условие актуализации порождения целей
3.6. Ограничение предметных условий в групповой деятельности дошкольников
Выводы к третьей главе
Заключение
Приложения
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Современные политические, экономические и социо-культурные процессы определяют возрастание динамичности и неопределенности как устойчивых факторов развития общества. Глобальные экологические, демографические, этнические, экономические проблемы, сопровождающие период качественного преобразования общества, требуют осуществления активных действий для их разрешения со стороны социальных общностей различного масштаба. Современный человек оказывается перед необходимостью решать личностные задачи, связанные с кризисом ценностей, поиском собственной идентичности и осмыслением жизненного пути. Решение заявленных проблем возможно только в условиях актуализации субъектного начала, содержательно определяемого в понятиях активности, осмысленности, целеустремленности на индивидуальном и групповом уровнях. В тоже время в ряде областей общественной практики используется манипулятивно-технократическая модель взаимодействия субъектов социальной системы, один из которых выступает в роли объекта воздействия.
Способность к реализации собственного потенциала в различных сферах активности и противостоянию негативным социальным воздействиям начинает развиваться с первых этапов онтогенеза в условиях поддержки инициативного начала личности. Но в условиях специально организованного образовательного процесса ребенок остается в большей степени участником коммуникации, присваивающим опыт человечества. Действительно, значительная часть психологических и педагогических разработок в сфере научных исследований, являющихся теоретической базой практической деятельности, посвящена поиску наиболее эффективных средств однонаправленного воспитательного воздействия(175, с.23). Указанные условия не благоприятствуют становлению и реализации субъектной позиции ребенка, развитие кото-

Классическая модель экспериментального исследования была использована А. А. Грачевым для уточнения механизмов индивидуального выбора цели, опосредованной общением испытуемых (62, с.135). Наблюдение за совершением предшествовавшего и следующего за групповой дискуссией выбора обследуемыми позволило выявить некоторые социальные и личностные факторы, детерминирующие динамику уровня притязаний индивидуума: значимость основной личностной цели, содержание общения, степень ориентации на группу, проявляющуюся в смене целей субъекта в ситуации дискуссии. Обобщая ряд исследований, А. Л. Свенцицкий выделяет группу социальных факторов, детерминирующих формирование уровня притязания: возраст, образование, пол, профессия, социальное положение родителей, социометрический статус (156, с.41-46).
Новые аспекты социально-психологического исследования целеполага-ния рассматриваются в работе Г. В. Акопова (6, с.44-50). Ученый предпринял попытку анализа определения целевых установок большой социальной группы (нации) на материале публицистических размышлений крупнейших российских писателей. Содержательное изучение элементов национального сознания в определенный исторический период позволило определить уровни социальных целей, а также потребовало выделения объективного и субъективного знания, не всегда разделяемого самими авторами целевых установок. Соотнесение идей, могущих выступать в качестве национальных целей и средств их реализации, показало наличие разрыва между обозначенными структурами, что может препятствовать движению на пути к ожидаемому результату.
Важнейшей методологической проблемой, активно дискутируемой в советский период развития социальной психологии, признавалось установление взаимоотношений категорий деятельности и общения. Утверждение их органического единства, констатируемого всеми отечественными учеными, не