Влияние свойств личности учителя на особенности его конфликтов в педколлективе

• Автор: Рыльская, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 194 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1.ПРОБЛЕМА КОНФЛИКТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ
НАУКЕ
1.1. Краткая история развития и исследовательские подходы
к проблеме конфликта
1.2. Сущность понятия "межличностный конфликт". Структура
конфликта
1.3. Виды конфликтов
1.4. Функции конфликтов
1.5. Причины конфликтов
ГЛАВА 2.ИЙДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
КОЛЛЕКТИВАХ
2.1. Концептуальные основы исследования
2.2. Психологические особенности высококонфликтной
личности
2.3. Влияние индивидуально-типологических свойств на меж
личностную конфликтность
2.4. Зависимость конфликтности от некоторых особенностей
структуры личности
2.5. Причины конфликтов в педагогическом коллективе
2.6. Социально-психологические конфликты в свете механизмов
формирования межличностых отношений
2.7. Способы предупреждения и разрешения конфликтов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Любой организм в процессе своего развития сталкивается с различного рода противоречиями, которые порой приобретают характер конфликта.
Поле действия конфликтов широко и многогранно. Оно включает внутреннюю психологическую жизнь человека, его взаимоотношения с другими людьми, | межгрупповые взаимодействия и отношения -социальных слоев, классов, государств. Исходя из этого, конфликты изучаются на различных уровнях: психологическом, социальном, социально-психологическом.
Исследование конфликтов началось сравнительно недавно. Первая работа Л.Козера, посвященная этой тематике, вышла в 1956 годуПробтгеиа конфликта сразу же привлекла внимание ученых. С тех пор она не теряет своей актуальности.
За рубежом исследованием межличностных конфликтов занимались М.Дойч, Г.Смит, Е.Апфельбаум, Д.Сейлер, Р.Даррендорф, Л.Понди и др. В нашей стране различные аспекты проблемы конфликта отражены в работах В.О.Храмова, Н.В.Гришиной, А.А.Ершова (производственные конфликты), Т.3.Козловой, В.Н.Шаленко (конфликтные ситуации в научных коллективах), М.В.Афоньковой, В.М.Басовой, М.М.Ященко, Я.Л.Коломинского (конфликты в группах дошкольников и школьников), Ю.Я.Ханина (конфликтные отношения в спортивных командах), Р.Х. Шакурова, Б.С. Алишева ( конфликты в педагогических коллективах).В русле конфликтной тематики выполнен ряд диссертационных работ (Н.В.Кудрявцев, Т.А.Полозова, Н.И.Фрыгина). В последние годы наметились различные подходы к проблеме, делаются попытки их классификаций Р .Л .Кричевский, Е.М. Дубовская).
Вместе с тем, можно заметить, что в целом проблема межличностного конфликта изучена недостаточно. Перечисленные выше

работы, как правило, не выходят за рамки научных статей, в которых рассматриваются отдельные стороны конфликта. Практически отсутствуют монографии, глубоко и всесторонне освещающие данную проблему.
Следует также отметить, что сравнительно невелико количество экспериментальных исследований по изучению межличностных конфликтов. Большая часть из них посвящена конфликтам в производственных коллективах и лабораторных группах. Очень мало внимания уделяется конфликтным взаимоотношениям в педагогических коллективах общеобразовательных школ. Вместе с тем, практика показывает, что для этой категории работников характерны многочисленные и острые конфликтные столкновения. Они во 'МКСЕГОЯгл-определяют состояние эмоционального нетворческого микроклимата в коллективе и влияют на эффективность учебно-воспитательного процесса.
Анализ литературы по проблеме межличностного конфликта позволил выделить еще одну важную, на наш взгляд, особенность. Рассматривая конфликты, их причины, динамику протекания и способы разрешения, авторы, как правило, практически не уделяют внимания индивидуально-психологическим свойствам конфликтующих. Вместе с тем, особенности личности (экстраверсия-интро версия, тревожность и др.), проявляясь в сфере общения, могут оказывать определенное влияние на специфику возникновения и разрешения конфликтов. Есть основания также допустить, что связь конфликтности личности и ее индивидуально - типологических особенностей не является прямой, а опосредуется различными факторами социального порядка.
Как уже отмечалось выше, актуальность проблемы межличностного конфликта имеет довольно стабильный характер. Она привлекает внимание не только психологов, но и медиков, социо-
деляют поведение. Примером могут служить поведенческие реакции

испытуемого вследатвие постгипнотического внушения. Человеку в состоянии гипноза внушается команда совершить после пробуждения какое-либо действие. Например, надеть костюм. Состояние гипноза снимает контролирующую функцию коры мозга и открывает прямой доступ в сферу бессознательного. Проснувшись, испытуемый выполняет команду,| хотя его действия оказываются бессмысленными. На вопрос о том, почему он это сделал, человек, не зная истинной причины, подыскивал ответ, который каким-то образом оправдал бы его поведение: "Мне показалось, что
стало холодно". Подобные факты свидетельствуют о том, что человек может совершать поступки, мотивы которых он не осознает, подыскивая при этом рационалБНо,е'*''опр>авд'ание своим '-поступкам Иначе говоря, пытается подменить неосознанный мотив придуманным, оправдывающим его поступок.
Существенно то, что подсознательные мотивы конфликта являются общечеловеческими, природными и не могут отражать социальных закономерностей развития личности.
Кроме того, сторонники 3.Фрейда утверждают, что в психологическом конфликте мотив становится бессознательным потому, что подавляется и вытесняется из сознания другими, противодействующими ему мотивами, связанными с реальными или мнимыми нравственными или социальными запретами. Мотив, ставший бессознательным, ищет своего удовлетворения на обходных путях, в таких проявлениях и символических образах, которые прямо или непосредственно не противоречат этим социальным и нравственным запретам. Но внутреннего мотива недостаточно для создания конфликтной ситуации. Толчком для изменения мотивационной сферы должны быть определенные внешние условия, создающие угрозу неудовлетворения каких-либо глубоких и активных мотивов. Таким