Влияние организационно-деятельностной игры на уровень притязаний личности

• Автор: Капитонов, Антон Николаевич
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЕГО ИЗМЕНЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ОРГАНИЗАЦИОННО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ
ИГРЫ
§1. Теоретический анализ проблемы уровня притязаний личности
§2.Влияние социальных факторов на мотивацию и уровень притязаний личности
у».. -
§3. Теоретическое обоснование эффективности влияния организационно - деятельностной игры на уровень притязаний личности
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ИГРЫ НА УРОВЕНЬ
ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНОСТИ
§1. Программа эмпирического исследования
§2. Методики исследования
§3. Результаты эмпирического исследования влияния организационно - деятельностной игры на уровень притязаний личности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ПЕРВОИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально - экономическое развитие общества в современных условиях неразрывно связано с перестройкой норм профессиональной деятельности и способов самоорганизации профессиональных коллективов и сообществ. Коренные изменения связаны прежде всего с ростом творческого компонента учебной и профессиональной деятельности, личностная включенность человека в которую становится все более значимой. В связи с этим в настоящее время наблюдается повышенный интерес отечественных и зарубежных психологов к изучению эмоционально - мотивационной сферы личности, которая оказывает влияние на самые разнообразные аспекты деятельности человека в общении, обучении, работе. Особое место в изучении эмоционально - мотивационных механизмов включенности человека в учебную и профессиональную деятельность занимают исследования уровня притязаний, особенностей целеполагания личности. От характера уровня притязаний человека зависит успешность его самореализации в учебе и труде, высота и реалистичность целей, которые он ставит перед собой, стратегия достижения этих целей, степень устойчивости в ситуациях фрустрации, в которые человек попадает при движении к намеченной цели. Комплекс подобных знаний о характере уровня притязаний человека дает информационно емкий материал, позволяющий делать прогноз относительно многих особенностей его деятельности в учебной и профессиональной сферах. К настоящему времени накопилось достаточно большое количество работ зарубежных и отечественных исследователей, посвященных проблеме уровня притязаний. Особый вклад в изучение уровня притязаний внесли Ф.Хоппе,

К.Левин, Дж.Аткинсон, С.Эскалона, В.Н.Мясищев, В.С.Мерлин,
Г.С.Сухобская, Ю.Н.Кулюткин, Л.И.Божович, Б.В.Зейгарник, Л.В.Бороздина. Наряду с глубокой теоретической проработкой данного понятия и несмотря на то, что проблема уровня притязаний из чисто теоретической все в большей мере становится практической проблемой, наблюдается недостаток исследований, посвященных механизмам влияния на уровень притязаний, его целенаправленного изменения. Поиск подобных механизмов предполагает обращение к активным формам обучения и анализ их эффективности с точки зрения влияния на уровень притязаний личности.
Формы активного обучения являются динамично развивающейся отраслью не только в сфере образования, но и в сфере производства и управления. Их появление обусловлено процессом демократизации современного российского общества, тенденцией создавать условия не только для формальной, но и для личностной включенности человека в учебную или производственную деятельность. В связи с этим принципиальной особенностью активных форм обучения является наличие двух целевых планов: с одной стороны, развитие предмета работы, с другой - развитие самих участников как личностей. Само понятие «активное обучение» достаточно неопределенно, в настоящее время его все чаще называют «инновационным», делая акцент на формировании у обучаемых способностей и психологической готовности действовать в новых условиях. Это означает взаимное обогащение личности и общества, когда последнее развивается благодаря тому, что в нем активно действует творческая личность, получившая возможность саморазвития. К появившимся в последнее время формам активного обучения можно отнести методы анализа ситуаций, обучающие деловые игры,

странства субъект - субъектных отношений, складывающихся в условиях совместной деятельности, требует приближения экспериментальной ситуации к ситуации реальной деятельности. Для этого необходимо изучение не лабораторных, а конкретных, реально сложившихся групп. Учет уровня развития группы, выявление категории группы существенно влияют на интерпретацию исследователем качеств отдельного индивида. Исследование деятельности в рамках социальной группы показывает, что субъект - объектные отношения, формирующиеся в процессе совместной деятельности, носят характер субъект - объект - субъектных отношений. Это положение позволяет сделать важное заключение: в процессе оценки “объективного” достижения субъект всегда стремится сравнить свое достижение с достижениями других людей. И наоборот: в сравнении результатов своей деятельности с результатами деятельности других людей субъект ищет объективное основание, некий общий для всех людей критерий оценки уровня достижения. Так, давая характеристику современному состоянию проблемы самооценки, А.В.Петровский отмечает, что “...уже сложившаяся оценка собственного “Я” (самооценка личности) есть результат постоянного сопоставления того, что я наблюдаю в себе, с тем, что я вижу в других людях, и в то же время с тем, что, как я предполагаю, видят во мне другие” [85]. Таким образом, уровень притязаний личности, понимаемый в широком смысле как желаемый уровень самооценки, определяется индивидом в сравнении с достижениями других людей и зависит от их оценок.
Эксперименты, проводимые в этой области, показывают, что в сложившейся группе существует подгруппа лиц, достижения которых рассматриваются группой как стандарты (эталоны) высокого, среднего и низкого уровня достижений. Данное обстоятельство наблюдается в реаль-