Стратегии и динамика самоопределения личности в процессе получения второго высшего образования

• Автор: Кучеренко, Наталья Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 174 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. Теоретический обзор исследований самоопределения личности
в психологии
1.1. Современные подходы к самоопределению личности
1.2. Профессиональное самоопределение личности
1.3. Взаимосвязь самосознания и самоопределения личности
1.4. Механизмы самоопределения
1.5. Основные результаты теоретического исследования проблемы самоопределения личности
2. Экспериментальное исследование
2.1. Описание эксперимента и экспериментальНбй'зы : ' '
2.2. Методы и методики
3. Результаты исследования и интерпретация
3.1. Статистический анализ
3.1.1 Статистические основания выделения групп испытуемых, осуществляющих разные стратегии самоопределения
3.1.2. Статистический анализ результатов обследования испытуемых по САТу, Кеттелу, Келли,
Гордону - Куну, МИСу. 1 срез
3.1.3. Статистический анализ результатов обследования испытуемых по САТу, Кеттелу, Келли,
Гордону - Куну, МИСу. 2 срез
3.1.4. Статистический анализ результатов обследования испытуемых по САТу, Кеттелу, Келли,
Гордону - Куну, МИСу. Динамика
3.1.5. Статистические отличия подгруппы «средних»
3.1.6. Макрокритерии формирования групп «персонификации», «персонализации»,«средних»
'3.2. Психологическая интерпретация результатов исследования
3.2.1. Интерпретация результатов психобиографического исследования
3.2.2. Психологические особенности групп «персонификации»,
«персонализации» и «средних»
3.2.3. Процесс самоопределения личности в пространстве Персонификации и персонализации

Заключение
Литература
Приложение 1. Примеры индивидуальных семантических пространств 145 Приложение 2. Результаты кластерного анализа объектов исследования.
1и2срезы
Приложение 3. Значения критерия Манна - Уитни для групп «средних » и «персонификации» по шкалам использованных тестов.
1 срез
Приложение 4. Значения критерия Манна - Уитни для групп «средних » и «персонализации» по шкалам использованных тестов.
1 срез 161 Приложение 5. Значения критерия Манна - Уитни для групп «средних » и
«персонификации» по шкалам использованных тестов.
2 срез 163 Приложение 6. Значения критерия Манна - Уитни для групп «средних » и
«персонализации» по шкалам использованных тестов.
2 срез
Приложение 7. Значения критерия Манна - Уитни для групп «средних » и «средних- отщепившихся» по шкалам использованных тест 1 срез
Приложение 8. Значения критерия Т - Критерий Вилкоксона
для подгруппы «средних - отщепившихся» по шкалам использованных тестов
Приложение 9. Средние значения по шкалам тестов CAT, Келли, МИС,
Гордона-Куна для групп «персонификации»,
«персонализации», «средних»
Приложение 10. Средние значения по шкалам тестов CAT, Келли, МИС, Гордона - Куна для ядер групп «персонификации», «персонализации», «средних»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы
Социально-экономические преобразования в жизни российского общества ознаменовали особый период, требующий формирования других аксеологических моделей, социальных норм, принципов иного представления о человеке и обществе. Утрата прежних идеологизированных представлений, целей и идеалов привела к ситуации «ценностной свободы», к которой общество не готово. Дезадаптация вызвала изменения в духовном климате общества - жизненный прагматизм, ориентацию на финансовый успех [25].
Когда в обществе возникают кризисные явления, всегда возвышается роль субъективного фактора, как своего рода противодействие объективным обстоятельствам их возникновения. И в условиях кризиса современной России растет значение человеческого фактора. Здесь возникает задача большой сложности: не только подготовка носителей будущего
подрастающего поколения, но и поиск условий совершенствования зрелого человека. К сожалению, проблема самоопределения, общего и профессионального развития взрослых исследованы у нас недостаточно. [19].
Противостоять ценностной деградации общества может и должно образование, как одно из средств выхода из ценностного кризиса и поддержания общечеловеческих гуманистических идеалов. В связи с этим актуальны конструктивные изменения в области высшего образования в России: возникновение новых форм образования, в том числе,
обеспечивающих непрерывность и преемственность образовательного процесса.
Одним из образовательных институтов «нового» времени стал институт второго высшего образования, дающий возможность профессионального и личностного самоопределения взрослых.

другой стороны, для достигнутой идентичности характерна высокая степень согласия с обществом в целом и конкретными социальными ролевыми системами, увеличивающаяся в процессе жизни. Таким образом, результатом самоопределения для Эриксона выступает непротиворечивые и взаимосвязанные процессы индивидуализации и социализации.
Временной аспект самоопределения
Э. Эриксон один из первых психологов, наряду с П. Вайнрихом и Т.Лакманном, придает существенное значение переживанию времени в процессе самоопределения. Э.Эриксон характеризует период кризиса особым «диффузным» переживанием времени: человек не способен ориентироваться в своей жизни, в связной перспективе настоящего,
прошлого и будущего. Период выхода из кризиса связан с напряженным переживанием времени, доверием себе в планировании будущего, желанием интенсивных вкладов в свою перспективу. П.Вайнрих [134] определяет идентичность как целостность самоконструирования, в которой то, как человек конструирует себя в настоящем, выражает преемственность между тем, как он конструировал себя в прошлом, каким он надеется стать в будущем.
Л.Лакманн [127] описывает итог самоопределения, как временную структуру, представляющую собой синтез субъективного и биографического времени, переживаемого как основные смыслы в конструировании и реконструировании целостного хода жизни.
Для разных возрастных групп процесс самоопределения характеризуется доминированием ценности будущего или прошлого, при этом происходит как бы «перекачивание» времени жизни из менее ценной его составляющей в более ценную [37]. Направление этого субъективного перераспределения времени связано со степенью реализованности времени на разных этапах жизни [52].
Психологическое время может растягиваться, разрываться и даже останавливаться, а переживание его ограниченности - неограниченности, растяжения - сжатия - это психологическая реальность. Е.И. Головахой и