Психологические закономерности развития информационной работоспособности и сенсомоторная обучаемость

• Автор: Муравлев, Владимир Васильевич
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 148 с. : ил.

Оглавление
Список использованных сокращений
Введение
Глава 1. Информационная работоспособность в структуре сенсомоторного интеллекта
1.1. Представления о структуре сенсомоторного интеллекта
в психологии
1.2. Понятие информационной работоспособности
1.3. Сенсомоторная обучаемость и особенности ее изучения
Глава 2. Диагностика и развитие информационной работоспособности
2.1. Методика диагностики информационной работоспособности
2.2. Качественная характеристика показателей информационной работоспособности (проверка надежности методики определения информационной работоспособности)
2.3. Динамика показателей информационной работоспособности
Глава 3. Развитие сенсомоторного интеллекта и обучаемость
3.1. Становление информационной работоспособности
3.2. Сенсомоторная обучаемость как проявление интеллекта
на сенсомоторном уровне
3.3. Взаимосвязь психофизиологических показателей интеллекта
и успешности школьного обучения
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Список использованных сокращений
ЗОИР - заданный объем информационной работы
ИР - информационная работоспособность
КПО - количество правильных ответов
КПС - коэффициент пропуска сигналов
КО - коэффициентошибок
КСМО - коэффициент сенсомоторной обучаемости
КСР - коэффициент сохранения работоспособности
КУИР - коэффициент устойчивости информационной работы
ОИР - ошибочные информационные решения
ПДОІ - процент допущенных ошибок на 1-й минуте
ПД02 - процент допущенных ошибок на 2-й минуте
ПДОЗ - процент допущенных ошибок на 3-й минуте
ПД04 - процент допущенных ошибок на 4-й минуте
ПД05 - процент допущенных ошибок на 5-й минуте
ПС - количество пропусков сигнала
СИР1 - скорость информационной работы на 1-й минуте
СИР2 - скорость информационной работы на 2-й минуте
СИРЗ - скорость информационной работы на 3-й минуте
СИР4 - скорость информационной работы на 4-й минуте
СИР5 - скорость информационной работы на 5-й минуте
СМО - сенсомоторная обучаемость
СПДО - средний процент допущенных ошибок
СОО - сумма ошибочных ответов
СПО - сумма правильных ответов
ССИР - средняя скорость информационной работы
УПР - устройство проверки реакций
Введение
Актуальность исследования
В современных условиях интеллектуальный потенциал общества является важнейшим основанием его прогрессивного развития.
Проблема интеллекта и интеллектуального развития человека всегда была одной из приоритетных в психологии [24,27,65, 80, 82, 100,112, 124, 152, 161, 164, 167, 196]. Сегодня актуальность этой проблемы возрастает в связи с социально-культурными и экономическими преобразованиями, сопровождающими переход общества в постиндустриальную фазу развития, которая прогнозируется как фаза информационного, интеллектуально обусловленного развития общества [187,246].
Системный подход в психологии приводит к раскрытию целостной природы психологических феноменов, выявлению иерархии их уровневого строения, взаимодействия и взаимообусловленности внутри целостной системы интеллекта. А.Н.Леонтьев [78] писал о том, что нижележащие уровни (организменный, физиологический) составляют базальное основание для вышестоящих (индивидуально-психологического и личностного) и хотя зависят от них, но продолжают оказывать на них свое влияние.
Легко заметить, что высшие уровни интеллекта исследованы гораздо в большей степени [29, 80, 83, 91] при том, что их зависимость от базального уровня не вызывает сомнения. Это обусловлено тем, что системный подход, позволяющий устанавливать иерархию и соподчиненность уровневой дифференциации, только в последние годы стал проникать в психологию интеллекта.
Кроме того, создание образовательных учреждений нового типа (гимназий, частных школ), широкое внедрение педагогических инноваций при-
формационных операций. Но Н.И.Чуприкова предполагает и доказывает это экспериментальной работой на младших школьниках, что “биологический интеллект” в большей степени, чем это считает Айзенк, подвержен влиянию условий обучения и культурным воздействиям.
Н.Д.Гордеева в своих работах [41, 42, 43] дает подробное обоснование связи методов и фактов психологической теории деятельности, психологии действия и физиологии активности. В исследованиях Н.Д.Гордеевой доказывается существование "естественной биомеханики руки". Она утверждает, что можно говорить о неких общих свойствах, присущих действию как таковому, независимо от внешних условий деятельности. Последние, конечно, оказывают существенное влияние на действие , внося количественные и качественные изменения в его структуру, но не меняют общих информационных закономерностей его построения, регуляции и системы функционирования [41].
Теория потребностей и эмоций П.В.Симонова [117] является ярким примером плодотворной работы в русле информационного подхода. П.В.Симонов доказывает информационную природу эмоций, отстаивает свой взгляд на механизмы мышления, в основе которых лежит переработка информации, являющаяся при определенных условиях главным и непосредственным фактором, порождающим эмоции, регулирующими интеллектуальную деятельность человека.
В.Н.Келасьев [65] и В.И.Кремянский [71] в своих работах убедительно доказывают, что количественные аспекты переработки информации являются системообразующим фактором функционирования низших, базовых уровней интеллекта.
На наш взгляд, сенсорику можно рассматривать в качестве структурированного множества всех информационных "входов" организма. Соответственно, моторика - совокупность активных "выходов" организма, к которым относятся все мышечные движения, в том числе, что очень важно, механизмы обеспечения устной и письменной речи.