Развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки учителей

• Автор: Закирова, Лейсан Мударисовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 158 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические и методологические подходы к проблеме развития творческих способностей в период профессиональной подготовки
1Л. Творческие компоненты интеллектуальной деятельности личности
1.2. Проблема развития творческого потенциала студентов в период
профессиональной подготовки
Глава II. Исследование динамики творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки
2.1. Организация и методы исследования творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки
2.2. Особенности динамики творческих компонентов интеллектуальной деятельности будущих учителей
Глава III. Развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности студентов педагогических вузов
3.1. Развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности студентов
3.2. Эффективность тренинга развития творческого потенциала
Заключение
Литература.. Приложения

Введение
Актуальность исследования. Изучение интеллектуальных, деятельностных и личностных характеристик творческой личности является в настоящее время актуальным в силу многих причин. Во-первых, общество заинтересовано в социальном заказе на творческую личность, требующуюся во всех сферах производства и обучения. Во-вторых, в психологии и педагогике недостаточно разработан вопрос об онтогенезе личности с учетом динамики ее творческих возможностей. В-зретьих, теория и практика творчества еще только находятся в процессе симбиоза различных научных направлений.
Исследование творчества в разных его проявлениях является приоритетным направлением психологии и педагогики высшей школы. Знание творческих компонентов интеллектуальной деятельности позволяет по-другому подойти к обучению и воспитанию студента. Использование накопленного научного материала дает возможность перейти от лабораторных исследований и констатации наличия или отсутствия творческих способностей к их развитию. С помощью специально организованных уроков творчества и целенаправленной психологической помощи возможна подготовка учителя, способного использовать инновационные педагогические технологии, требующие нестандартного творческого подхода.
Однако анализ современных работ, посвященных изучению профессионального становления педагога обнаруживает противоречие между необходимостью развития творческих компонентов интеллектуальной деятельности будущих учителей и отсутствием информации, позволяющей осуществлять целенаправленное формирование их творческих способностей. С учетом данного противоречия была выбрана тема диссертационного исследования, раскрывающая проблему развития творческих компонентов интеллектуальной деятельности в период профессиональной подготовки
педагогов.
При этом объектом исследования являются творческие компоненты интеллектуальной деятельности студентов вуза, а предметом - их динамика в процессе использования специально разработанной программы тренинга.
Цель исследования заключается в установлении возможности использования разработанных занятий для развития интеллектуальных, деятельностных и личностных компонентов творчества студентов.
Гипотезу исследования составили следующие предположения:
1) Традиционная профессиональная подготовка в вузе мало способствует формированию творчества студентов.
2) Установление тесной взаимосвязи показателей интеллектуальной деятельности со свойствами личности позволит осуществлять косвенное развитие ее творческих компонентов через воздействие на личностную составляющую детерминантного комплекса креативности.
3) В процессе целенаправленного формирования интеллектуальноличностных качеств путем проведения специально разработанного тренинга должны происходить позитивные изменения творческих компонентов интеллектуальной деятельности, способствуя тем самым полноценному профессиональному росту будущих учителей.
В ходе исследования решались следующие задачи:
1) на основании анализа материалов по психологическим проблемам творчества изучить наиболее значимые интеллектуальные и личностные характеристики творческой личности;
2) определить соотношение творческих компонентов интеллектуальной деятельности, самооценки и социального интеллекта в период профессиональной подготовки будущего учителя:
а) в условиях традиционного обучения;
б) в условиях дополнения традиционного обучения программой-тренингом.
уровень одной (или нескольких) способностей фактора познания поведения. Общий результат по тесту отражает общий уровень развития социального интеллекта. Смысл стандартных баллов по отдельным субгесгам мы определяли следующим образом:
1 - низкие способности к познанию поведения;
2 - способности к познанию поведения ниже среднего;
3 - средние способности к познанию поведения (средневыборочная норма);
4 - способности к познанию поведения выше среднего;
5 - высокие способности к познанию поведения.
Общий уровень развития социального интеллекта (интегрального фактора познания поведения) определялся на основе композитной оценки следующим образом:
1 - низкий социальный интеллект;
2 - социальный интеллект ниже среднего;
3 - средний социальный интеллект;
4 - социальный интеллект выше среднего;
5 - высокий социальный интеллект.
Для выявления типа индивидуальности студента был использован тест Д.Кейрси. Опросник состоит из 70 утверждений (вопросов), каждое из которых имеет два продолжения (ответа), все ответы равноценны - правильных или неправильных здесь быть не может. Основной задачей исследуемых было выбрать то продолжение, из двух предложенных, которое описывает поведение, свойственное ему в большинстве жизненных ситуаций. Подсчет результатов производился простым суммированием количества ответов по вариантам а или б в столбцах. Для первого столбца (шкала Е-1) первичная обработка на этом заканчивалась, а вот данные столбцов 2-3 (Б-Ы) 4-5 (Т-Р), 6-7 (Т-Р) попарно складывались, и сумма записывалась в нижние пустые ячейки, рядом с которыми стоят аббревиатуры, обозначающие шкалы. Таким образом получаем