Психологическая дифференциальная диагностика уровня самосознания у подростков с признаками аномальной конституционально-типологической личностной изменчивости

• Автор: Косинова, Виктория Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 148 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ И ОСОБЕННОСТЕЙ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
1.1 Представления о понятии и сущности «самосознания
личности»

1.2 Возникновение и развитие самосознания на ранних
этапах онтогенеза
1.3 Особенности самосознания подростка
1.4 Нарушения самосознания личности
1.5 Особенности самосознания при некоторых психических
заболеваниях
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
2.1 Методы исследования самосознания личности
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ
3.1 Результаты психологического дифференциального анализа
подростков
3.2 Возможная психологическая помощь подросткам при вариантах деструкции самосознания личности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
% ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
» Изучению самосознания посвящены многие научные исследования в
области философии, социологии, этики, психологии, но тем не менее А.Н. Леонтьев (1975), характеризовавший самосознание как проблему “высокого жизненного значения, венчающую психологию личности”, расценивал ее в целом как нерешенную, “ускользающую от научно-психологического анализа”.
Исследования самосознания, проведенные как отечественными * психологами (Л.С. Выготский, 1934; Б.Г. Ананьев, 1948; С.Л. Рубинштейн, 1957; А.Г. Спиркин, 1972; И.И. Чеснокова, 1977; В.В. Столин, 1983; И .С. Кон, 1984; Е.Т. Соколова, 1989), так и зарубежными (А. Валлон, 1967; У. Джемс, 1991; К. Роджерс, 1994; Э. Эриксон, 1996; К. Хорни, 1997), подтверждают важность и исключительность подросткового этапа в генезисе самосознания. С точки зрения С.Л. Рубинштейна, это именно тот значимый период, когда не только складываются основные его свойства и особенности, щ но и проявляются достаточно определенные его формы. Актуальное значение
приобретают исследования, направленные на изучение особенностей самосознания подростков, исходящие из концептуального подхода к конституционально-обусловленной аномальной личностной изменчивости (И.В. Боев, 1999; O.A. Ахвердова, 2000), который подразумевает континуальную непрерывность распределения личностно-характерологических особенностей подростков в диапазоне от крайнего варианта психической нормы - акцентуации характера к пограничной аномальной личности (ПАЛ), % занимающей промежуточное положение между психологической нормой и
психопатиями.
Процесс развития личности - «это общее для всех и каждого индивида соотношение изменчивости и устойчивости, изменение индивида как качественно своеобразной системы, его совершенствование или разрушение»
(Е.Т. Соколова, 1989). Это общее положение прямо касается самосознания личности: в течение всей жизни человека оно изменяется и развивается, приобретает со временем относительно устойчивую структуру, «ядерные» образования и подструктуры, которые сохраняют свои наиболее характерные особенности. В случае проявления конституционально обусловленной аномальной личностной изменчивости оправдано предположить возникновение деструктивных признаков самосознания подростка, что является подтверждением формирующейся изменчивости и основой для вероятностного прогнозирования аномальных личностных и поведенческих нарушений у подростков.
Экспериментально-психологическая дифференциация уровней самосознания подростков, определение их психотипологических особенностей представляют не только теоретический интерес, связанный с формированием индивидуально-психологических личностных позиций и установок и регуляционно-поведенческих механизмов, но и практический, определяющий выбор психокоррекционных способов, адресованных к основным структурным компонентам самосознания личности подростков.
Цель исследования - изучение и объективизация степени деструктивности самосознания подростков, относящихся к эпилептоидному и циклоидному психотипу.
Объект исследования - личность подростка в системе субъектнообъектных отношений.
Предметом исследования стало изучение особенностей самосознания подростков, располагающихся в различных диапазонах конституциональноконтинуального пространства от психологической нормы - акцентуации до пограничной аномальной личности.
Эмпирическая гипотеза исследования заключается в том, что система субъектно-объектных отношений подростка подразумевает продуктивное или деструктивное взаимодействие конституционально-
1.2 Возникновение и развитие самосознания на ранних этапах онтогенеза.
В настоящее время в психологии пока еще нет единого мнения о начальном моменте и критерии появления самосознания в онтогенезе. Согласно точке зрения Б.Г. Ананьева (1948), самосознание возникает в период, когда ребенок начинает выделять себя в качестве субъекта своих действий. Однако границы данного периода весьма неопределенны.
Среди психологов встречается мнение (Н.Е. Анкудинова, 1953), что появление самосознания относится к периоду формирования мышления и речи, в результате чего возникает возможность оценивать свои умения в различных видах деятельности.
В психологической литературе встречается и такая позиция, согласно которой, самосознание появляется только в подростковом возрасте. Однако ярко выраженные особенности самосознания подростка, появление осознанного стремления к самопознанию не дают основания отрывать этот генетический уровень самосознания от всех предшествующих ему уровней. Напротив, он может быть понят и объяснен в своих особенностях лишь на основе более ранних стадий развития самосознания. Отдельные признаки самосознания на начальных стадиях своего развития, конечно, еще не свидетельствуют о появлении самосознания в форме осознания личностью себя во всей совокупности физических и психологических качеств. Но эти признаки могут характеризовать онтогенетический уровень самосознания, соответствующий определенному этапу развития человека.
Представители французской школы генетической психологии (Анри Баллон (1968), Рене Заззо (1972)), подчеркивают, что генезис самосознания, будучи в целом социальным процессом, имеет, однако, и биологические предпосылки, особенно заметные при изучении эмоциональных аспектов «Я» (самочувствие, самоощущение), в частности развития чувства «Я». Это особенно важно для понимания филогенеза самосознания.