Психолого-педагогическое наследие Вильгельма Прейера и его значение для психологии развития ребенка

• Автор: Борусяк, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 203 с. : ил.

(фотография В. Прейера с сайта
ГЛАВА 1. Обзор творческого пути В. Прейера, становление и развитие его психологических взглядов
1.1. Истоки, научные основы психологических воззрений В. Прейера и их становление
1.2. В. Прейер и русская психология
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Проблема психического развития ребенка в наследии
В. Прейера
2.1. Развитие органов чувств и эмоциональных впечатлений
ребенка
2.1.1. Специальные чувства ребенка
2.1.2. Общие чувства ребенка
2.2. Формирование познавательных психических процессов ребенка
2.2.1. Развитие памяти ребенка
2.2.2. Развитие мышления ребенка
2.2.3. Речевое развитие ребенка
2.3. Развитие воли ребенка
2.3.1.Классификация движений ребенка
2.3.1.1. Импульсивные движения ребенка
2.3.1.2. Рефлекторные движения ребенка
2.3.1.3. Инстинктивные движения ребенка
2.3.1.4. Представленные движения ребенка
2.3.2. Зарождение произвольной активности
Выводы по главе
ГЛАВА 3. Прейер о формировании личности ребенка
ЗЛ. Прейер о проблеме здоровья и долголетия человека
3.2. Сохранение и укрепление здоровья ребенка как необходимое условие успешного развития его личности
3.3. Необходимость учета индивидуальных особенностей темперамента детей в процессе воспитания
3.4. Воспитательное значение игры в развитии личности ребенка
3.5. Использование инструмента внушения в процессе воспитания и
обучения ребенка
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

В современной отечественной психологии происходят преобразования, связанные с открытостью психологической науки, с усилением ее взаимодействия с зарубежной психологией. В советское время существование жестких идеологических оценок научного наследия отечественных и зарубежных ученых привело к односторонней трактовке их взглядов, и сегодня требуется пересмотр прежних ортодоксально-марксистских подходов к определению методологических основ науки, в том числе в области истории возрастной и педагогической психологии. В последние десятилетия в нашей стране значительное внимание стало уделяться общему процессу взаимодействия отечественной и зарубежной психологии, что позволяет обобщить опыт становления мировой психологии и выявить общие тенденции в развитии психологической мысли.
Следует помнить, что за каждым достижением современной научной психологии стоят достижения прошлого, поэтому необходимо осмыслить не только современные идеи и категорий психологии, но и изучить достижения предшественников. Выявление общих особенностей и тенденций в развитии психологической мысли позволит раскрыть историко-психологические связи и правильно определить через анализ прошлого психологии современное состояние и прогнозировать возможные перспективы развития психологии будущего. Успешное развитие психолого-педагогического знания невозможно без глубокого анализа его исторических предпосылок. Историк изучает то, что уже свершилось, но это прошлое видится исследователями по-разному, в зависимости от их методологических воззрений.
Для реализации в общественной практике широко декларируемых демократических идеалов необходим поиск новых подходов к теории и практике современного воспитательно-образовательного процесса, отказ от сложившихся негативных стереотипов личности, чему способствует исторический опыт реализации идеала, выявление и оценка всего позитивного, что

мы специальные продолжительные упражнения при благоприятных внешних условиях.
Прейер указывал на необходимость постепенного развития органов внешних чувств ребенка: зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния, обращая особое внимание на работу зрительного и слухового анализаторов в первые годы его жизни, т.к. зрительные и слуховые ощущения особенно важны для духовного развития. При поражении зрительного и слухового анализаторов, по утверждению В. Прейера, человек не достигает вершины духовного развития, поскольку становится невозможным возникновение соответствующих ощущений. Первые необходимые для психического развития реакции (зрительное и слуховое сосредоточение), начинают формироваться в период новорожденное, но полученные впечатления младенец еще не в состоянии истолковать.
2.1.1. Специальные чувства ребенка
На основании наблюдений за вкусовыми ощущениями новорожденных Прейер отметил, что вкусовые ощущения приобретаются раньше других. По наблюдениям Прейера, ребенок способен различать вкусовые ощущения сразу же после рождения. На лице новорожденного появляется выражение неудовольствия от неожиданного нового ощущения, от горького, соленого и кислого вкуса, сладкое же, наоборот, вызывает мимику удовольствия. Когда на язык ребенка попадают несколько капель глицерина или концентрированного раствора сахара, его лицо выражает удовольствие, но если язык смазать теплым не разжиженным раствором хинина, поваренной соли или кристаллом винной кислоты, то видны легкие отталкивающие движения, малыш начинает кричать и давиться, его мимика выражает неудовольствие. Б. Пере обнаружил различение ребенком вкусовых ощущений в 2,5 месяца: ребенок отказался от воды, несладкого молока [69, С. 18-19].