Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности : На материале студентов-психологов

• Автор: Кунц, Любовь Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 216 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗА БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
1.1. Категория образа в психологической науке
1.2. Особенности образа профессиональной деятельности личности
1.3. Образ профессиональной деятельности психолога и ее особенности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ И ОБРАЗ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ
2.1. Анализ учений о профессиональной деятельности личности в психологии
2.2. Профессиональная направленность и направленность личности
2.3. Взаимосвязь фактора профессиональной направленности личности
и образа будущей профессиональной деятельности
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ
ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ
3.1. Организация и методы экспериментального исследования
3.2. Экспериментальное изучение образа будущей профессиональной деятельности личности и профессиональной направленности
3.3. Экспериментальное исследование влияния тренинга профессиональной направленности на формирование образа будущей профессиональной деятельности личности
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования
В условиях социально-экономических изменений, происходящих в современном обществе, особую значимость приобретают проблемы профессионализации личности. Немаловажную роль в становлении специалиста играет профессиональное образование.
В настоящее время, прежде всего серьезные изменения претерпели цели образования, а, следовательно, и критерии его эффективности. Не качество знаний, как таковое, и тем более не объем усвоенных знаний и умений, а развитие личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к сложностям жизни становятся ведущей целью образования. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально-устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах и быть счастливой - такова подлинная цель и критерий успешности современного образования, отвечающие его гуманно-личностной направленности и современным социальным ориентирам (Загвязинский В.И., Атаханов Р., 2001).
Успешное выполнение профессиональной деятельности предполагает прежде всего высокую степень психологической и профессиональной готовности студента. Однако практика сегодняшнего дня показывает, что связь между вузом и сферой деятельности выпускников не всегда надежна. Молодому специалисту после окончания высшего учебного заведения требуется, как правило, еще не мало времени, чтобы адаптироваться к условиям профессиональной деятельности. Одной из причин такой ситуации является отсутствие должного внимания к развитию профессионального самосознания студентов.
Имеющиеся в литературе данные показывают, что существует определенная связь между успешностью профессионала в любом виде профессиональной деятельности, качеством профессиональной подготовки и
развитием профессионального самосознания (Е.М. Борисова, В.М. Козиев, А.К. Маркова, Т.Д. Миронова, Л.М. Митина, A.A. Деркач и др.).
Как установлено в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Е.А Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др. на этапе профессионального становления в период обучения в вузе происходят наиболее существенные изменения в . структуре образа Я субъекта деятельности. Становление профессионала возможно лишь в результате единства развития как профессионализма, так и личностного развития. Поэтому особую важность приобретают исследования, посвященные рассмотрению проблем формирования целостного образа Я субъекта профессиональной деятельности, включающего помимо представлений о себе как личности, представления о себе как будущем профессионале, что определяет образ будущей профессиональной деятельности личности.
Значимость исследований в области профессиональной подготовки психологов определяется востребованностью услуг специалистов психологов и связаны с активным развитием психологической службы в различных областях общественной жизни, увеличением количества вузов, готовящих специалистов данного профиля, и превращением профессии психолога в массовую. В условиях насыщения рынка психологических услуг с особой остротой встает вопрос об их качестве. Потребность практики в высококвалифицированных специалистах ставит перед высшей школой вопросы поиска эффективных путей обеспечения качественной профессиональной подготовки психологов.
Требования, предъявляемые к личности и деятельности психолога в настоящее время являются достаточно высокими, как со стороны общечеловеческих, так и стороны специальных профессиональных качеств. Обусловлено это тем, что главным в работе психолога является он сам, его личность, как подчеркивают исследователи, принадлежащие к разным школам.
Полярным качеством является пассивность, но есть еще и промежуточное качество - реактивность (способность объектов реагировать на внешние воздействия). Активность человека имеет сознательный характер, выраженный в форме целеполагания (осознание вовне) и самосознания (самонаблюдения, самооценки, самоконтроля). Наиболее последовательным воплощением активности является свободный характер жизнедеятельности субъекта, в том числе свобода целеполагания, выбор условий деятельности, средств достижения поставленных целей. Свобода, в свою очередь, придает деятельности человека нравственное измерение, возможность этических оценок. Следовательно, говоря об активности субъекта, мы имеем в виду его жизнедеятельность, ориентированную на общечеловеческие идеалы, нормы, правила, т.е. рассматриваем субъективность как ценностное качество. Еще одна характеристика - универсальность, т.е. способность строить субъект-объектные или субъект-субъектные отношения во всех важнейших сферах жизнедеятельности (отношения субъекта с самим собой, с природой, техникой, образами, знаковыми системами, другими людьми). В конечном итоге результирующей характеристикой субъекта является его уникальность, неповторимость, единственность [2, 58].
Во-вторых, современное образование (в том числе, высшее психологическое), как отмечают некоторые исследователи (Г.Ю. Любимова,
O.A. Мальцева, О.Н. Родина, П.Н. Прудков и др.), носит личностноотчужденных характер. Это означает, что деятельность и общение в процессе образования развернуты на формально-функциональном, а не личностном уровне, связанном с решением общих проблем субъектов, учетом их потребностей, мотивов, смыслов, идей. В лучшем случае подобное личностное общение заменяется «хорошим отношением», дружелюбием и доброжелательностью.
В-третьих, не осваиваются конструктивные позиции исследователя, проектировщика психологической деятельности, прогноста. Наиболее продвинутая позиция - практическая, понимаемая как осмысление и